保定市立项课题《小学高年级学习共同体组建与管理研究》阶段性成果

保定市教育科学“十三五”规划

课题阶段性成果

              课题名称  小学高年级小组学习共同体组建与管理研究

          课题类别         立项课题                 

     学科分类          其他 （管理）           

课 题 负 责 人         田慧中                     

       人所在单位    满城区实验小学            

保定市教育科学规划办公室制

小组学习共同体的结构与活动方式

          苑宁 田慧中

摘要： 小组学习共同体是提高课堂教学质量的有效途径之一。小组划分按照组间同质、组内异质的原则，科学划分学习小组。强化小组日常管理，商定营建组文化，协商结对帮扶措施，有序组织课堂交流。学生小组间互相竞争，小组内互相帮助。通过小组活动、全班活动、师生活动、结对活动等形式，以达到充分发挥学生主体作用，促进学生的个性发展和全面提高学生学习能力的目标。

关键词：小组学习共同体  结构   活动方式

小组学习合作共同体是提高课堂教学质量的有效途径之一。我校在实施小组学习合作共同体的过程中，以小组捆绑评价为着力点，优化课堂教学的组织形式，努力做到高效思维对话，尽力避免小组合作学习中出现“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，深化小组合作学习方式的研究，构建高效学习共同体，打造高效课堂。

一、学习小组的结构

1. 小组划分按照组间同质、组内异质的原则，科学划分学习小组。每小组9--10人。组员按AAA、BBB、CCC分层结成对子，兼顾成绩、性别、个性等差异因素，形成组与组之间相对公平的竞争格局。一种方式：同组的学生相对而坐，便于课堂交流、展示；组间保持一定间距，使相互讨论不受干扰，也方便教师个别指导。另一种方式：同组学生坐一竖排，便于观察上课情况。交流时挪动位置，小组成员聚在一起。保证独学、对学、群学的有效展开。

    2. 强化小组日常管理。各组推选组长1名，负责课堂纪律管理、评价学科理事及组员的表现；设记录员1名，负责记载小组生成的问题、主要观点、合作学习成果和小组成员的激励性评价成绩；各学科设学科理事1名，负责收集各成员自学生成的问题并组织讨论，推荐组员展示小组合作学习成果，检查作业完成情况，组织帮扶学困生等。组长要以身作则，起带头作用。让组内的每位同学因自己的努力而有所进步和提高。

3. 共同商定营建组文化。创设组名，讨论组训，制作组标，确定小组的奋斗目标，修订、完善《小组合作学习公约》并经小组成员一致同意，以增强学习共同体的凝聚力和向心力。

    4. 相互协商结对帮扶措施。民主协商，促使小组内学科优生与学困生结对帮扶，教师适时指导其帮扶过程，定期肯定评价帮扶效果，既鼓励学困生的进步，也鼓励热情帮扶他人的孩子，营造“比学赶帮超”的学习氛围。

5. 有序组织课堂交流。各组成员先独立思考，相邻3人交换意见，再小组讨论；小组讨论的结果由学科长推荐组员举手请求发言、展示，尽量让每个人都有发言、为小组赢得荣誉的机会；教师合理调控，把更多的机会留给那些性格内向的学生。最大限度地调动学生视、听、思、说、议、写，使课堂真正成为促进学生自主学习的舞台。

二、小组学习共同体的活动方式

小组学习共同体间互相竞争，小组内互相帮助。在教师的指导下，通过小组活动、全班活动、师生活动、结对活动等形式，以达到充分发挥学生主体作用，促进学生的个性发展和全面提高学生学习能力的目标。

（1）培养得力的小组长。

1、每周举行一次组长例会，交流好的管理经验和办法，共同解决小组管理重点难题，避免组长因“教不会”、“管不了”而放任不管的现象。 

2、给组长实质的权力，帮助组长树立威信。在班里明确：小组长就是小老师，不听组长的，就是不听老师的。

3、指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说会演的先说先演，不会说不会演的后说后演，促使不同的人得到不同的发展。

4、指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对表现好的同学进行表扬，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场时，组长应带头起表率作用。

    （二）培养小组团队精神。 

1、设立小组成绩排行榜，取小组的平均成绩排名。 

2、设立小组表现排行榜，给小组的课堂表现打分，个人表现再好，组里有人落后，也不会得到奖励。 

3、为预防成绩差的同学不发言，设立发言人顺序，而教师在讨论问题之前就指定每一小组的第×发言人代表发言。

4、 学习系统内部和谐共生。课堂是师生“活动与情感”交织共生的生活世界，它在发展学生智慧、能力的同时又不断丰富和完善学生情感世界。在学习共同体内，教师教的目标和学生学的目标是每个成员都认同的共同愿景。大家追求个人愿景，也为达成班级（小组）愿景而努力，促使成员的行为和谐统一。

（三）培养合作意识与交流技能

    通过建构学习共同体，培养学生的合作意识与交流技能，通过小组活动的合作交流，让每一个学生的潜质和优势都能在交互学习中发挥其重要作用。

    1. 学会倾听：在小组讨论过程中，一个同学发言，其他人必须认真听，不能打断别人发言，要倾听别人发言的重点并对其发言快速做出判断，思考组织补充意见或独到见解，既养成专心听的习惯，也培养相互尊重的品质。

    2. 学会讨论：为提高讨论的质量，每个学生都必须在独立思考的基础上，请求汇报自学或独立思考的内容，其他成员认真倾听并补充不同的意见。也可将各自遇到的疑难提交成员讨论，对达成共识的知识归纳整理，对小组未能解决的问题提交组间讨论交流。

    3. 学会表达：注意培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的习惯。对某一问题有不同看法时，可举手站起来说：“我对ⅹ小组ⅹ同学的阐述有补充意见（不同看法）。”

    4. 学会组织：小组合作学习的成败很大程度上取决于组织者。教师要指导各小组合理分工、梳理组员意见、肯定评价组员意见。为提高其合作学习效率，体现全体组员的主体性，需定期培训和调整组织者，让每个人都有锻炼机会。

    5. 学会评价：学习评价不只是教师对学生的评价，还包括学生间相互评价、学生自我评价、学生对教师的评价等。教师应通过范评，引导学生用手势或准确流畅的语言评价肯定学习成果，不断提高学生的激励评价水平。

   （四）小组间互相竞争

由于学习小组都是根据学习成绩和日常表现均匀搭配开的，所以组与组都是处在同一起跑线上，有利于开展竞赛。我设置了量化成绩表，教师对每次学习小组的纪律、问答、表演、作业、预习、检测、竞赛等进行评分。记录到量化成绩表当中，期中和期末各总结一次，按得分多少评选出优秀小组、合格小组和未达标组，并对优秀组颁发奖状，以此唤起学生主体参与意识，增强学生竞争和合作意识。

（五）小组内互相帮助

    1、组内讨论。在小组活动中，在小组成员完成学习任务的基础上，采取互对答案，相互介绍解题方法，消除解题障碍的办法，互促互进，共同提高。由小组长对作业进行初次验收，将不合格的作业退回，并指出错误和不足。

2、带动差生。由于教师采取的是小组计分制，所以组内每个学生的成绩好坏直接影响该学习小组的整体成绩。因此，提高后进生的成绩既是其本人的愿望，也是组内优秀生的希望，这就促使组内成员团结协作，共同提高。小组成员可以通过命题互测，为小组互助提供反馈信息，检测学习效果。然后采取兵教兵的形式，小组内优秀生和后进生结对子，帮助后进生查漏补缺。通过这种方式，我班的英语成绩呈直线上升的趋势，小组合作颇有成效。

3、课外交际。活动小组成员在课堂上是学习习的搭档，在课外，是学习的伙伴。课下小组成员在一起互相交流一下学习心得和体验，互相传授学习经验和方法。如：英语学科，学生在自然的语言环境中互问互答，再现课堂所学知识，练习交际用语，提高英语交际运用能力。如，学习了，PEP Boo4 Unit4 It’s warm today.布置学生课下听天气预报并在小组内交流，课上给表现优秀的小组加分，次日，同学们会热烈的交流。课上一个比一个预报得精彩。正所谓“众人拾柴火焰高”，这是单凭教师自己辅导所达不到的。

通过阶段性尝试，学生积极性提高，参与度增强，出色的完成了教育教学任务。我们将继续优化课堂教学的组织形式，努力做到高效思维对话，深化小组合作学习方式的研究，构建高效学习共同体，打造高效课堂。

参考文献：

【1】丁敏 .小组合作学习的有效实施【J】现代教育科.2010（6）

【2】陶行知全集（第十二卷）【M】.成都：四川教育出版社.2002.3