保定市教育科学“十三五”规划
课题申请·评审书
课题名称 小学高年级小组学习共同体组建与管理研究
课题类别 立项课题
学科分类 其他 (管理)
课 题 负 责 人 田慧中
人所在单位 满城区实验小学
单位地址 满城区育才街
联系电话 13833211266 邮 编 072150
填表日期 2016年 3月 10 日
保定市教育科学规划办公室制
填 表 须 知
1、每项课题限报一名主持人,同一人不能同时申报2项或多项课题。主持人需具有中级专业技术职称或科级以上行政职务(含同级顾问、督学、督导员)。主持人未达到上述资格的,可由两名具有中级职称的人推荐(申报重点课题的主持人需要由两名具有高级职称的人推荐),并填好推荐人栏目。
2、封面上的“课题类别”是指计划申报重点课题、立项课题或青年专项课题。
3、封面上的“学科分类”是指理科(包括数学、物理、化学、生物等自然学科)、文科(语文、英语、政治、地理、历史等社会学科)、艺术(体育、音乐、美术等)、其他(德育、管理、心理学、计算机、职业技术等)。
填写示例:理科(数学) 文科(英语)
4、成果形式指:专著、论文、实验(研究或调查)报告、调研文章、其他等。
5、“申请·评审书”中的内容需用电脑填写(签名、签字和盖章除外),且所有表格在填写过程中不能变动格式或添加内容。填好后的“申请·评审书”,经主持人所在单位和上一级主管部门核实、签章后统一报送保定市教育科学研究所教育理论研究室。
6、“申请·评审书” 要求用A4纸打印,报送两份,双面打印,于左侧装订成册。审批通过后,由市规划办和申请人各留存一份。
7、参与课题的成员最多不超过七人,立项后,人员顺序一律不变更。
8、表格中的第四项“课题论证”,其中的四部分内容都要论述。研究时间不得少于一年,并要划分准备阶段、实施阶段和总结验收阶段,写清研究的步骤(准备阶段应从课题被批准立项的时间开始)。
9、阶段性成果有论文的,立项课题和青年专项课题要求在市级以上部门获奖,重点课题要求在市级以上正式专业期刊发表,否则不予结题;最终成果必须有“研究报告”,“研究报告”的负责人只能是课题主持人。
10、盖章页保证编辑在偶数页,所盖章均要为红章;单位负责人签字应为单位领导或主管教学的领导。
11、“申请·评审书”首页需单面打印,其余内容双面打印。
一、课题负责人资料
姓 名 | 田慧中 | 性 别 | 男 | 出生年月 | 1976.10 | |||
专 业 技 术 职 务 | 小学高级 | 行政职务 | 副校长 | 研究专长 | 教育管理 | |||
最后学历 | 大学本科 | 学 位 | | |||||
毕业时间及 学校、专业 | 2006年6月毕业于河北师范大学教育管理专业 | |||||||
工作单位 | 保定市满城区实验小学 | 单位电话 | 7131370 | |||||
通讯地址 | 保定市满城区实验小学 | 邮政编码 | 072150 | |||||
私人电话 | 手机 | 13833211266 | 电子邮箱 | thzz12345@126.com |
二、课题组参与成员
姓 名 | 性别 | 年龄 | 学历 | 职 务 | 职 称 | 单 位 |
罗白雪 | 女 | 45 | 大专 | 教师 | 小学高级 | 满城区实验小学 |
苑 宁 | 女 | 40 | 大本 | 教师 | 中一 | 满城区实验小学 |
王 娜 | 女 | 43 | 大本 | 教师 | 中一 | 满城区实验小学 |
薛继红 | 女 | 40 | 大专 | 教师 | 小高 | 满城区实验小学 |
张秀艳 | 女 | 46 | 大专 | 教师 | 小高 | 满城区实验小学 |
田 娜 | 女 | 37 | 本科 | 教师 | 小高 | 满城区实验小学 |
闫晓峰 | 男 | 50 | 大专 | 教师 | 小高 | 满城区实验小学 |
三、负责人和成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果
成 果 名 称 | 作 者 | 成果形式 | 发表刊物或出版单位 | 发表时间 |
渗透与感悟—例谈小学数学转化思想教学中的师生行为 | 田慧中 | 论文 | | 2014年7月 |
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四、课题论证
1.本选题的意义和价值:理论意义、应用价值;市内外同类研究现状述评;本课题的创新程度。 2.研究目标、内容、重点(所需解决的重要问题及重要观点思路)、难点、研究方法等。 3.研究基础:已取得的相关研究成果;课题负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题;科研成果的社会评价。 4.完成课题研究的保证条件:课题组人员的学术背景和人员结构、研究步骤(标明时间段)、经费、设备、资料(主要参考文献)等条件。 注:课题论证部分不超过5000字,论证的内容和顺序要严格按照上述要求进行论述。常见的研究方法有文献法、调查法、观察法、行动研究法、经验总结法、案例研究法(个案法)、实验法等。 |
一、本选题的意义和价值 1、理论意义 随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入,小组合作学习渐成风尚,其倡导的“自主、合作、探究的学习”这一重要理念已经深入人心。然而,目前课堂教学中的小组合作学习存在“注重形式,忽视实质,缺乏实效”的现象。针对这种现象,许多专家学者认为应将“合作学习小组”升级为“小组学习共同体”。 由于城建化飞速发展,大班额教学已是困扰我校多年的难题。班级学生多,个体差异大,教师对学困生关注不够,传统班级授课制已不能满足实际需要,对学生的发展极为不利。在课堂教学中存在不少问题,如小组活动流于形式,学生间缺乏高效的合作,学生参与度不均衡,学生间合作不够主动,有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作。基于此,我们提出在小学高年级开展“小组学习共同体组建与管理研究” ,通过研究探索出小组学习共同体的组建策略与管理制度,从根本上解决大班额教学难题,提高教学效率,实现教育公平。 2、应用价值 通过本课题的研究,探索出适合小学高年级小组学习共同体的组建策略和管理制度,增强小学生的团队意识、合作意识和责任意识,实现共同成长,促进教师观念的转变,让教师在合作学习中的角色定位更加清晰,从根本上解决学校大班额教学难题,促进学校办学特色的形成。 3、市内外同类研究现状 通过文献检索、网上查阅,近年来各地部分学者和教师积极开展了对学习共同体的研究,取得了一些成果。山东莱阳中学开展了“以小组捆绑评价为着力点, 打造高效学习共同体”的研究。深化了小组合作学习方式的研究,构建了高效的学习共同体,提高了学校的教育教学质量。扬州大学潘洪建教授在《大班额学习共同体建构策略》一文中对学习共同体组建、运行和评价的策略提出了自己的见解。苍南县中学赖联群老师开展了微型学习共同体的实践研究,在组建方式、保障制度、评价机制等方面进行了大胆尝试,积累了一定的经验,取得了不错的效果。 4、本课题创新程度 以上相关研究为本课题研究提供了宝贵的经验,但大都在中学开展,我们致力于构建一种适合于小学生群体,便于在小学学习生活中开展,以综合性发展个体为目标,而不是仅限于深度发展某项知识技能的新型合作的团体,这是一种全新的尝试。 二、研究目标、内容、重点、难点和方法 1、研究目标 (1)通过调查了解学生在学习、纪律和习惯方面存在的问题,分析问题,提出解决方案。为组建小组学习共同体,积累资料、总结经验。 (2)通过研究小组学习共同体的组建,探索出小组学习共同体的组建策略。 (3)通过研究小组学习共同体运行中遇到的实际的困难和问题,经过不断反思和改进,探索出小组学习共同体的管理制度、操作方法、评价体系。形成学习共同体建设的理论框架,从而为基础教育的学习共同体建设作出贡献。 2、研究内容 (1)学生在学习、纪律和习惯方面存在的问题。 (2)怎样组建小组学习共同体。 (3)什么样的管理制度能够保障小组学习共同体高效运行。 3、研究重点 本课题研究把小组学习共同体的管理制度作为研究重点。 4、研究难点 本课题研究把小组学习共同体的评价体系作为研究难点。 5、研究方法 (1)文献法:就是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料,从中选取信息,以达到某种调查研究目的的方法。本课题运用文献法,研究分析已有的研究成果,提高研究的起点和研究的理论水平,为课题的顺利开展奠定基础。 (2)调查法,就是为了达到设想的目的,制定某一计划全面或比较全面地收集研究对象的某一方面情况的各种材料,并作出分析、综合,得到某一结论的研究方法。我们用问卷,调查了解学生在学习、纪律和习惯方面存在的问题,分析问题,提出解决方案。 (3) 行动研究法:行动研究是指在自然、真实的教育环境中,教育实际工作者按照一定的操作程序,综合运用多种研究方法与技术,以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。我们在行动研究中,按照制定计划、课堂检验、课下追踪、及时反思、连环跟进的程序稳步开展。 (4)案例研究法:是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查,从而研究其行为发展变化的全过程。对创建的6个典型小组共同体进行分析,解剖,及时总结。 (5) 经验总结法:是通过对实践活动中的具体情况,进行归纳与分析使之系统化、理论化,上升为经验的一种方法。本课题通过总结提炼经验,探索出学生学习共同体的管理制度、操作方法、评价体系,得出具有普遍意义的理论和实践成果。 三、研究基础 课题主持人在“十一五”期间承担过国家级子课题《英语课堂合作学习的途径和方法》研究,对合作学习有一定的研究基础。课题组成员参与过市县级立项课题的研究,接受过市级教材、教法培训,所作课例多次在市县级大赛中获奖,对新教材、教学方法、策略有一定的研究。 四、完成课题研究的保证条件 1、课题组人员的学术背景和人员结构 课题主持人毕业于河北师范大学教育管理专业,本科学历,小学高级教师,一线工作二十于年,有丰富的教育教学工作经验。其他成员学历均在专科学历以上,都是从教18年以上的一线教师,热爱教学研究承担并参与过国家、省、市级课题的研究任务,具有扎实的教育教学理论基础和较高的研究水平,具备承担具体实验任务的能力。 2、课题步骤 整个研究过程分三个阶段进行。 准备阶段(2016.6-2016.8) (1)组织课题组成员进行理论学习,制定课题研究方案。 (2)建立课题指导小组和研究小组、明确分工,召开课题开题会。 实施阶段(2016.9--2017.10) (1)调查研究学生在学习、纪律和习惯方面存在的问题,完成调查报告,针对问题提出解决方案。 (2)探究组建小组学习共同体过程中主要问题产生的原因、解决问题的条件、方法与成效; (3)开展主题研究,采用理论学习、专家引领、课堂检验、连环跟进的方法,探索出小组学习共同体的组建策略。 (4)研究小组学习共同体的管理制度。 总结验收阶段(2017.11-2017.12): 收集、整理课题研究过程性资料,撰写研究报告;申请成果鉴定,准备结题;把研究成果在全校进行交流推广。 3、研究经费、设备、资料 学校能够为课题提供人力、物力、时间和经费保障,确保课题如期完成。 主要参考文献: [1]潘洪健.大班额学习共同体构建策略.中国教育学刊.2012.12 [2]黄蔚.浅谈学习共同体与小组合作学习的差异.现代阅读.2012.10 [3]徐婷婷,杨成.学习共同体研究现状与未来趋势.现代远距离教育.2015年第4期 [4]屠锦江.“学习共同体”:理论价值与实践困境.当代教育科学.2013第16期 [5]潘洪建.学习共同体构建的基本理念.江苏教育研究.2013.3 [6]赖联群.班级“微型学习共同体”创建构想.360doc个人图书馆.2010.7 [7]李叶峰.小组合作学习中的“边缘人”现象探析.当代教育科学.2013第16期
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五、研究成果
主 要 阶 段 性 成 果 | ||||
序号 | 研究阶段 (起止时间) | 阶 段 成 果 名 称 | 成果形式 | 承 担 人 |
1 | 2016.9-2016.10 | 小学高年级学生学习、纪律和习惯方面现存问题的调查 | 调查报告 | 课题组成员 |
2 | 2016.11-2016.12 | 小组学习共同体的结构与活动方式 | 论文 | 课题组成员 |
3 | 2017.1-2017.5 | 小学高年级小组学习共同体组建策略探究 | 论文 | 课题组成员 |
4 | 2017.6-2017.10 | 谈小学高年级小组学习共同体的有效管理 | 论文 | 课题组成员 |
5 | 2017.6-2017.10 | 小组学习共同体中学生学习、纪律和习惯方面的转化分析 | 分析报告 | 课题组成员 |
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最 终 研 究 成 果 ( 限报2项,其中必须有研究报告 ) | ||||
序号 | 完成时间 | 最 终 成 果 名 称 | 成果形式 | 负 责 人 |
1 | 2017.12 | 小学高年级小组学习共同体组建与管理研究 | 研究报告 |
田慧中
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六、推荐人意见(提示:按规定要求书写;不可只签字不写推荐意见)
不具备职称申报资格的申请人,须由两名具有(中)高级职称的同行专家推荐。推荐人须认真负责地介绍课题负责人和参加者的专业水平、科研能力、科研态度和科研条件,并说明该课题取得预期成果的可能性。 |
第一推荐人姓名 职 称 研究专长 工作单位 推荐人签章 年 月 日 |
第二推荐人姓名 职 称 研究专长 工作单位 推荐人签章 年 月 日 |
七、课题负责人所在单位意见
单位公章
单位负责人签字: 年 月 日
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八、县市区教研室意见 |
单位公章
单位负责人签字: 年 月 日
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九、专家评审意见 |
市教育科学规划课题:
1.重点课题 2.立项课题 3.青年专项课题 主审专家签字: 年 月 日
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十、市教育科学规划办公室意见 |
公 章
年 月 日
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