课题：《小学高年级小组学习共同体组建与管理研究》实施方案

保定市教育科学“十三五”规划

课题实施方案

                       课题名称  小学高年级小组学习共同体组建与管理研究 

          课题类别          立项课题                  

     学科分类          其他 （管理）            

课 题 负 责 人          田慧中                       

       人所在单位     满城区实验小学             

保定市教育科学规划办公室制

小学高年级小组学习共同体组建与管理研究

课题实施方案

一、题目：小学高年级小组学习共同体组建与管理研究

二、研究的目的和意义

新一轮基础教育课程改革逐步深入，小组合作学习渐成风尚，其倡导的“自主、合作、探究的学习”这一重要理念已经深入人心。然而，目前课堂教学中的小组合作学习存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。针对这种现象，许多专家学者认为应将“合作学习小组”升级为“小组学习共同体”。

由于城建化飞速发展，大班额教学已是困扰我校多年的难题。班级学生多，个体差异大，教师对学困生关注不够，传统班级授课制已不能满足实际需要，对学生的发展极为不利。在课堂教学中存在不少问题，如小组活动流于形式，学生间缺乏高效的合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作。基于此，我们提出在小学高年级开展“小组学习共同体组建与管理研究” ，通过研究探索出小组学习共同体的组建策略与管理制度，从根本上解决大班额教学难题，提高教学效率，实现教育公平。

三、研究目标、内容

1、研究目标

（1）通过调查了解学生在学习、纪律和习惯方面存在的问题，分析问题，提出解决方案。为组建小组学习共同体，积累资料、总结经验。

（2）通过研究小组学习共同体的组建，探索出小组学习共同体的组建策略。

（3）通过研究小组学习共同体运行中遇到的实际的困难和问题，经过不断反思和改进，探索出小组学习共同体的管理制度、操作方法、评价体系。形成学习共同体建设的理论框架，从而为基础教育的学习共同体建设作出贡献。

2、研究内容

（1）学生在学习习惯、合作意识方面存在的问题。

（2）怎样组建小组学习共同体。

（3）什么样的管理制度能够保障小组学习共同体高效运行。

四、研究假设

通过研究探索出小组学习共同体的管理制度、操作方法、评价体系。形成学习共同体建设的理论框架，就能够从根本上解决大班额教学难题，提高教学效率，实现教育公平。

五、研究对象

本课题研究对象为保定市满城区实验小学2012级5班85名学生。

六、文献综述

通过文献检索、网上查阅，近年来各地部分学者和教师积极开展了对学习共同体的研究，取得了一些成果。山东莱阳中学开展了“以小组捆绑评价为着力点， 打造高效学习共同体”的研究。深化了小组合作学习方式的研究，构建了高效的学习共同体，提高了学校的教育教学质量。扬州大学潘洪建教授在《大班额学习共同体建构策略》一文中对学习共同体组建、运行和评价的策略提出了自己的见解。苍南县中学赖联群老师开展了微型学习共同体的实践研究，他在《班级“微型学习共同体”创建构想》一文中，对班级“微型学习共同体”在组建方式、保障制度、评价机制等方面进行了大胆尝试，积累了一定的经验，取得了不错的效果。

以上相关研究为本课题研究提供了宝贵的经验，但大都在中学开展，我们致力于构建一种适合于小学生群体，便于在小学学习生活中开展，以综合性发展个体为目标，而不是仅限于深度发展某项知识技能的新型合作的团体，这是一种全新的尝试。

七、研究方法与设计

（1）文献法：就是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。本课题运用文献法，研究分析已有的研究成果，提高研究的起点和研究的理论水平，为课题的顺利开展奠定基础。

（2)调查法，就是为了达到设想的目的，制定某一计划全面或比较全面地收集研究对象的某一方面情况的各种材料，并作出分析、综合，得到某一结论的研究方法。我们用问卷，调查了解学生在学习、纪律和习惯方面存在的问题，分析问题，提出解决方案。

（3) 行动研究法：行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。我们在行动研究中，按照制定计划、课堂检验、课下追踪、及时反思、连环跟进的程序稳步开展。

（4)案例研究法：是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程。对创建的6个典型小组共同体进行分析，解剖，及时总结。

（5) 经验总结法：是通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。本课题通过总结提炼经验，探索出学生学习共同体的管理制度、操作方法、评价体系，得出具有普遍意义的理论和实践成果。

八、研究阶段与进度

整个研究过程分三个阶段进行。

准备阶段（2016.6-2016.8）

（1）组织课题组成员进行理论学习，制定课题研究方案。

（2）建立课题指导小组和研究小组、明确分工，召开课题开题会。

实施阶段（2016.9--2017.10）

（1）调查研究学生在学习、纪律和习惯方面存在的问题，完成调查报告，针对问题提出解决方案。

（2）探究组建小组学习共同体过程中主要问题产生的原因、解决问题的条件、方法与成效；

（3）开展主题研究，采用理论学习、专家引领、课堂检验、连环跟进的方法，探索出小组学习共同体的组建策略。

（4）研究小组学习共同体的管理制度。

总结验收阶段（2017.11-2017.12）：

收集、整理课题研究过程性资料，撰写研究报告；申请成果鉴定，准备结题；把研究成果在全校进行交流推广。

九、预期研究成果

十、课题研究组织机构：

1、课题指导小组：

组  长：李鹏（满城县教育局教研室主任）

成员：翟建芳（满城县教育局教研室副主任）

      韩青书（满城县教育局教研室副主任）

      刘占国（满城县教育局教研室教研员）

2、课题研究小组：

田慧中：（主持课题研究、撰写开题报告、阶段性总结、研究报告）

罗白雪：负责课题阶段性总结；

苑  宁：负责课题阶段性总结；

王  娜：负责资料收集整理；

薛继红：负责资料收集整理；

张秀艳：负责论文撰写和课例研究；

田  娜：负责论文撰写和课例研究；

闫晓峰：负责论文撰写和课例研究；

十一、经费分配

十二、课题研究制度

全员参与，责任落实，充分渗透到平时工作，阶段总结。

（1）调查分析，确定研究方案，研讨实施过程和方法，落实组织管理及研究人员分工。

（2）课题研究工作按责任分工，创造性的开展工作，做好资料的搜集整理和各阶段的分析总结，并根据情况做好措施手段的调整。

（3）定期组织教师研究人员学习有关的教育思想、教育理论，提高认识、转变观念。主动参与课题研究。

（4）每月一小结，对阶段工作进行分析与总结，研讨存在的问题，修改完善方案。

（5）适时邀请专家进行理论、方法的指导。