河北省教育科学“十二五”规划课题
开 题 报 告
立项编号 |
|
课题名称 | 以支教为纽带引领乡村教师专业发展实践研究 |
课题类别 | 城乡教育公平发展研究 |
学科分类 |
|
课题承担人 | 范 颉 |
所在单位 | 保定市满城区实验小学 |
河北省教育科学规划领导小组办公室 制
2016年7月
一、开题活动简况(开题时间、地点、评议专家、参与人员等) 开题时间:2016年7月 日 地点: 评议专家: 参与人员:课题组全体人员
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
二、开题报告要点(题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等,限5000字,可加页) (一)题目:以支教为纽带引领乡村教师专业发展实践研究 (二)课题提出的背景 基础教育均衡发展既是教育发展的新境界,也是指导教育改革发展创新的一种全新的、科学的教育发展观。这一科学发展观的实质代表了最广大人民群众的根本利益;核心是教育的民主化、公平化;也就是尊重每一个学生接受优质教育的权利。缩小城乡教育的差距是城乡教育均衡发展的关键。长期以来,由于区域地理位置偏远、经济发展落后以及社会关注度不高等原因,乡村中小学难以引入和留住高水平、高素质的教师,严重影响了乡村基础教育的发展。城乡教育均衡发展是教育公平的基石,教育公平是社会公平的基础。促进城乡教育均衡发展,推动城乡教育一体化是教育事业科学发展一个长期的奋斗目标,是建设社会主义新农村,构建和谐社会,全面实现小康社会宏伟目标的需要。从促进教育均衡的阶段看,首先是条件均衡,然后是质量均衡。在我国城乡义务教育基本实现硬件均衡的目标后,师资均衡成为当前义务教育均衡发展的重要任务。为此,十八届三中全会进一步提到,统筹城乡义务教育资源均衡配置,实行公办学校标准化建设和校长教师交流轮岗,逐步缩小区域、城乡、校际差距。下乡支教作为教师交流轮岗的一种形式,对城乡义务教育均衡发展起到有效的促进作用。 自2004年起,我校共派出 17 位教师到区内外偏远山区支教,从这些支教案例实践中我们发现,一些支教教师只满足于将先进的教学理念贯穿于课堂教学之中,用先进的教学方法实现教学过程,农村学生在与支教教师零距离接触中,农村学生了解到了更大的世界,接受乐科学的教育方法,激发他们了解外面更大世界的好奇心和热情,也激发了他们的学习兴趣和动力,拓宽了他们的视野。支教教师用科学的方法教育、引导农村学生的成长成才,挖掘和发现了学生的潜能和特殊才能,增强了学生的自信心。但是支教时间一般都是一年,为了保证支教教师离开后,学生仍能得到持续发展,我们认为,支教教师在支教过程中引领农村教师专业发展,才能最大限度的发挥支教作用,提高支教效果,从与被支教学校及教师接触中,我们发现,学校不够重视教师专业发展,也确实缺乏专家引领和专业指导,有30%多的农村教师对自身专业发展内在需求比较迫切,但是面对专业发展要求不知所措,校本教研难于把握,教师们不知通过何种途径才能获得真正的专业发展;也有一部分农村教师也不想改变原有现状,满足于几十年的陈旧思想与方法。为此,我们提出此课题进行研究,希望在支教过程中引领教师专业发展,促进教育均衡发展。 (三)课题研究的意义与价值 1、本课题研究可以丰富和完善教师专业发展的相关理论 90年代以来,教师专业发展已成为我国教育改革转向提高教师质量的大趋势。本课题旨在通过实践研究,从专业发展相关理论上给予乡村教师及时的支持和帮助,还可以有效引领乡村教师通过比较,不断反思自己的专业行为,确定自己的发展方向,最终实现专业发展。 2、本课题研究为乡村教师专业成长提供路径和方法 目前,乡村教师由于受经费、交通和工作任务等多方面因素的影响,参加培训和教研活动机会少,迫切需要业务提高和专业发展。本研究从教师支教实际出发,科学分析受援教师专业发展特点,提供切实的乡村教师专业发展引领,以期给乡村教师专业成长提供路径和方法。 3、本课题研究为教育行政部门制订城乡教育发展规划提供参考 本课题是在教师专业发展相关理论指导下,在对本地的受援学校充分调研的基础上,选取有代表性的案例开展研究,具有较强的针对性。能够深入地研究县域乡村教师专业发展的状况,探索支教教师引领乡村教师学科专业发展的策略,有利于为县级教育行政部门制定教育发展政策和规划时提供参考。 (四)课题研究的理论依据 1、教育均衡发展理论 教育均衡化是当前理论界研究的热点。“从根本上说,基础教育的均衡发展,是促进教育公平、公正发展,保障全体公民的教育权益,为建立比较完善的现代国民教育体系,使人民享有接受良好教育的机会,形成全民学习、终身学习的学习型社会奠定基础。” 当前我国基础教育实行的是“以县为主”的管理体制,这样一来,研究县域内义务教育均衡发展就成为研究的突破口,县域内教师支教作为促进县域义务教育均衡发展的途径和手段,理所当然为县域教育均衡发展服务。 2.教育公平思想和教育平等思想 人类历史上关于教育公平的思想源远流长,社会的变革将教育公平思想一次又一次地推向新高度,使教育公平思想不断地丰富和完善。在现代教育公平理论中,美国科尔曼和瑞典胡森的观点最具有代表性,他们都以“教育机会均等”这一概念来论述教育公平。 我国理论界和社会公众有各种类型的教育公平观,见仁见智,教育公平问题的重点和解决教育公平问题的重点都有历史阶段性和动态性。现阶段,教育公平应包括两方面的内容,一是人人享有受教育的机会,二是人人公平接受高质量的教育。前者是指尚未实现教育普及时要达到的目标,后者则指已经实现了教育普及时所要达到的目标。教育公平的关键自然是师资力量的公平配置,教师支教是师资力量公平配置的重要举措,它离不开教育公平的理论指导。教育平等是一个事实判断,是指个体在接受教育的权利和机会条件方面的平等性。教育平等最初是作为一种理想提出的,之后再具体化为国家和地区的一种教育实践。 教育平等成为“全世界所有国家和所有与教育问题有关的人最关心的问题”。教育平等与教育公平概念的不同之处在于:教育平等指教育的相同性,这种相同性具有客观性,可以量化和进行实证性研究,是事实关系的描述概念;教育公平是人们对教育利益分配的一种价值认识和评价,常常具有强烈的相对性和情景性,主要是一个规范性概念。尽管如此,教育平等与教育公平概念在核心理念上是重合、联系的,即在教育理想的追求上它们是共同的,都是为了一切人的发展和人的全面发展。正因如此,教育平等理论和教育公平理论一样理所当然地成为教师支教的重要理论基础。 3.支教提出的意义与策略
4.教师校本培训理论 校本培训于20世纪70世纪年代中期最先在英、美等国产生。我国的教师校本培训起步于20世纪90年代后期。我国大规模开展中小学教师校本培训已有近十年的历史,校本培训对于提升教师素质和专业能力起着十分重要的作用。随着校本培训成效的显现,人们认识到中小学校不仅是培养学生的场所,更是培训教师、促进教师专业发展的基地。该培训理论的中心思想恰恰体现了教师支教的目标和宗旨。在教师发展走向校本的趋势下,教师支教就是要立足于学校和课堂的脉络,以教师为发展主体,通过教师在教学实践中,集体学习、共同质疑、协同探究、合作建构知识,从而提升自身质素,改善学校教育品质。 5.教师专业发展理论 教师的专业发展这一概念把教学工作视为一种专门职业,把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。要成为一个成熟的教育专业人员,需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵,提高专业水平,从而达致专业成熟的境界。 一个相对成熟的教育专业人员,能够信守教育理想,献身教育工作,以学生利益为前提;强调专业知识与技能,参与专业决定,负起专业责任;行为表现有弹性,能够容忍压力,具有较强的适应性;具有从多个角度观察、分析问题的能力和应用多种教学模式进行教学的能力。 (五)研究内容和方法 研究内容 1、乡村教师学科专业水平现状 2、从教学内容与方法、教育技术与技能、教育理论与观念、心理知识与素养等方面开展支教教师引领乡村教师学科专业的个案研究。 3、分析支教教师引领乡村教师学科专业发展的效果。 4、总结引领乡村教师学科专业发展的路径和方法 研究方法 文献法:我们将广泛利用所收集的文献资料组织有效的学习研究探索。结合自身实际,借鉴同类研究成果,充分发挥他山之石的攻玉作用。让所有参与课题研究人员用正确的理论武装头脑,以正确的理论指导研究,为课题研究工作的有效开展打下基础。 调查法:我们将为课题方案制定积累掌握第一手资料,采用问卷或召开座谈会的形式调查乡村教师专业发展现状,作出分析,制定研究计划,以便课题研究全面有效的开展。 个案研究法:我们对本课题研究将采用以点带面逐步普及的办法进行。以3名支教教师和3个相关学科组为研究对象。 行动研究法:根据本课题的界定,行动研究法将成为本课题贯彻始终的研究方法。 经验总结法:在实施中不断进行总结反思、适时调整计划,直至实现研究目标、并推广研究成果。 (六)课题研究组织机构: 1、课题指导小组: 组 长:李鹏(满城县教育局教研室主任) 成员:翟建芳(满城县教育局教研室副主任) 韩青书(满城县教育局教研室副主任) 刘占国(满城县教育局教研室教研员) 2、课题研究小组: 范颉:(主持课题研究、撰写开题报告、阶段性总结、研究报告) 田慧中:负责资料收集整理; 张连奎:负责资料收集整理; 杨凤江:负责课题阶段性总结 徐文举:负责课题阶段性总结 孙小伟:负责论文撰写和案例研究; 苑宁宁:负责论文撰写和案例例研究; 李妍妍:负责论文撰写和课例研究; 袁会敏:负责论文撰写和课例研究; 赵俊岭:负责论文撰写和课例研究; 杨 谦:负责论文撰写和课例研究; 张 坤:负责论文撰写和课例研究; (七)研究阶段与进度 整个研究过程分为准备阶段、实施阶段和总结阶段。 准备阶段(2016.6-2016.7): (1)组织课题组成员进行理论学习,制定课题研究方案。 (2)建立课题指导小组和研究小组、明确分工,召开课题开题会 实施阶段(2016.8--2017.9): (1)以问卷形式开展乡村教师专业发展现状调查研究,完成调查报告。 (2)咨询以往的支教教师,了解情况,借鉴经验与方法,制定研究方案。 (3)开展支教个案研究,对三个案例进行分析、总结。 (4)开展研究引领效果,完成支教教师引领乡村教师学科专业发展的效果调查报告。 (5)总结支教教师引领乡村教师专业发展的路径和方法。 总结阶段(2017.10-2017.12): 收集、整理课题研究过程性资料,撰写研究报告;申请成果鉴定,准备结题;把研究成果在全区进行交流推广。 (八)经费分配
(九)预期研究成果
(十)课题研究制度 全员参与,责任落实,充分渗透到平时工作,阶段总结。 (1)调查分析,确定研究方案,研讨实施过程和方法,落实组织管理及研究人员分工。 (2)课题研究工作按责任分工,创造性的开展工作,做好资料的搜集整理和各阶段的分析总结,并根据情况做好措施手段的调整。 (3)定期组织教师研究人员学习有关的教育思想、教育理论,提高认识、转变观念。主动参与课题研究。 (4)每学期一小结,对阶段工作进行分析与总结,研讨存在的问题,修改完善方案。 (5)适时邀请专家进行理论、方法的指导。 课题主持人签名
年 月 日
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
三、专家评议要点(侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估,并提出建议)
评议专家组签名
年 月 日
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
四、重要变更(侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整,可加页)
课题主持人签名
年 月 日
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
五、市教育科学规划办公室、高校教育科研管理部门意见
盖章
年 月 日
|
注:将开题报告送交一份至各高校科研管理部门或市教育科学规划办。
河北省教育科学规划领导小组办公室
地址:石家庄市中华北大街122号河北省教育厅(北院)办公大楼3楼 (306)
电话:0311-66005937 66005936