保定市满城区教育科学“十三五”规划课题
实施方案
立项编号 | 191001 |
课题名称 | 核心素养下小学语文课堂朗读能力培养的有效性研究 |
课题类别 | 立项课题 |
学科分类 | 文科(语文) |
课题承担人 | 王玉珍 |
所在单位 | 保定市满城区实验小学 |
《核心素养下小学语文课堂朗读能力培养的有效性研究》实施方案
一、课题研究研究的目的、意义
随着小学语文高效课堂教学改革的不断深入,语文教学“以读为本”的观念已深入人心,课堂上学生把书读起来了,琅琅书声已回响在美丽的校园。但是,由于种种原因,指导中依然存在不少问题:重结果呈现,轻过程指导;重技能训练,轻情感体验;重整齐划一,轻独特体验……影响了读书活动的实效性。阅读课上应该重视朗读,真正把“读”贯穿教学的始终,但是在朗读指导的要求、过程、形式和功效诸方面尚需作进一步的研究和落实,以提高阅读教学朗读指导的有效性。
在指导学生朗读训练的过程中,教师只有善于引导和点拨,才能使学生朗读入情入境,真正达到读中感悟、以悟促读、读中生情、以情育人的目的。
二、研究的目标、内容
1、研究目标
①通过问卷调查,了解教师、学生在小学语文课堂朗读中存在的问题。
②通过课堂教学评议,教研观摩课,教学案例分析等途径,形成“有效朗读指导”的操作策略,提高小学语文课堂朗读的有效性。
2、研究内容
①研究小学语文课堂朗读的现状及教师的课堂指导情况。
②关注教学课例,探索朗读是课堂教学的主要方法。
三、课题研究假设
朗读是小学语文教学中的一种基本教学形式,进行朗读能力的培养可以让学生有效的获得知识信息,也可以得到良好的口才交流能力,并且形成很好的语感,同时有利于小学生对课本文章的欣赏,感受到语文语言的美,也为以后的写作奠定坚实的基础。
四课题研究对象
本次的研究对象主要是针对小学三至六年级学生进行调查研究。
五、文献综述
《语文课程标准》明确提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学阶段朗读的总体要求是:用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中,朗读也是一种重要的教学方式。著名特级教师孙双金曾指出:书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。宋代大理学家朱熹就主张:凡读书,需要读得字字响亮,不可误一字,不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫,字字分明。”可见朗读的重要性。
充分发挥教师在朗读中的示范作用。
在指导朗读的教学中,教师要充分发挥自身在朗读中的示范作用,坚持以学生为主体,教师为主导,训练为主线的原则,把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中。教师范读时要全身心地投入,把自已融入作品之中,运用声调、音量、速度、停顿等变化,使语调高低起伏、抑扬顿挫、铿锵有力,深深打动学生的心,使学生身临其境,倍受感染。但是,范读是起“示范启发”作用,而不是让学生机械地模仿,应该教会学生总结朗读的经验,把握朗读的技巧。
巧用多种朗读形式
教师在培养学生朗读能力的过程中,不能一味地读,不讲求形式的多样性,要通过巧用多种朗读形式,多方面地来促进朗读水平的提高。比如:采用个别读、自由读、开火车读、齐读、比较读、配乐朗读、表演朗读等。同时,要考虑不同阶段学生的特点,有选择地采用适当的方式进行练习。低年级的学生喜欢以竞赛、表演的方式进行朗读。高年级的学生喜欢速读、品读等。
循序渐进,逐步提高
循序渐进是教学的一般原则,朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高要求。各个年级段的要求也各不相同,另外,在对学生朗读进行评价时,也不能以成人化标准来衡量。在注意儿童的理解能力与成人的差异,就每次训练来说,也要逐步提高要求。
学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事,春播一粒粟,秋收万颗籽,只要你有耐心,有恒心,采取科学的训练方法,学生朗读能力的提高,还是不难实现的。
内容来源:绿色圃中小学教育网
六、课题研究方法
本课题的研究思路是以《语文课程标准》的基本理念为指针,主要采用了文献法、调查法、行动研究法,通过计划、实践、反思和总结等几个环节,积极探索新课程标准下有效朗读指导的教学策略,积极开展实践研究。
(1)文献法:就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。通过查阅有关专家的论文报刊等,寻找本课题实施的理论依据。通过文献研究启迪本课题组成员的思想,开阔研究思路。
(2)调查法:主要是通过问卷调查、深入课堂,全面的了解当前本校阅读教学的现状,从中发现问题。为解决问题,为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据,以便有针对性地研究,以达到最佳的研究成果。
(3)行动研究法:行动研究法是在教育情境中,研究人员和实际工作者结合起来解决某一实际问题的一种方法。我们将进行计划、行动、考察、反思环节研究,用实际行动探索出“提高农村小学生口语表达能力的策略”。
七、课题研究进度
课题实验研究分三个阶段
(一)准备阶段(2019.6-2019.7)
组织课题组成员时行理论学习,拟订课题实施方案,组织召开课题开题会,课题组成员进行分工,积极开展准备工作。
(二)实施阶段(2019.8-2020.4)
对三至六年级语文课堂朗读现状进行调查,完成调查报告。深入课堂,根据调查情况,有针对性的开展一系列朗读课例研究,交流成果与经验,对研究成果进行检验,探索出小学课堂朗读的教学策略;总结研究成果,撰写相关论文。
(三)总结验收阶段(2020.5-2020.6)
整理所有课题资料,总结研究报告,撰写相关论文,申请课题成果鉴定,准备结题。
八、课题研究成果形式
阶段性成果
1、调查报告(小学语文朗读中存在的问题和现状)
2、论文(朗读是培养学生语言能力的基础)
3、案例集
最终成果
形成具有可操作性的研究报告(培养小学生语文朗读能力有效性的策略研究)
九、课题组成员及其分工
王玉珍:课题组主持人,负责全面工作,落实课题的研究工作
潘春英:负责本课题实施阶段的教学案例
刘 仙:负责具体的研究和实施,做好阶段性的总结
李 颖:负责调查问卷的制定撰写调查报告
要亚光:负责调查问卷的制定撰写调查报告
王晴:负责问卷发放、回收与统计
徐春艳 李文田:负责研究资料的核实整理
十、经费预算(最好以表的形式列出)
本课题的研究时间为一年半,学校自筹经费,预计所需经费为2000元。
十一、参考书目及附录
【1】寿勤英,《浅谈小学中段学生语文课堂朗读能力的培养》[D]2011.1
【2】谢德钊,《中小学语言能力表达的现状与教学对策》[D];现代阅读;2011年
【3】张夔香,《小学语文课堂中教学智慧的研究》[D];重庆师范大学;2009年
【4】王明霞,《小学语文课堂朗读教学有效性策略研究》[J];学生之友(小学版)(下);2010年06期
【5】王春莲,《高陵县耿镇中心小学教师;谈新课标下的农村作文教学》[N];铜川日报;2009年
【6】曹月红,《基于生命的小学语文课堂教学评价策略的研究》[D];南京师范大学;2011年
【7】陈磊,《朗读,语文教学之根本》[J];教育科研论坛;2008年02期
【8】范江全,《小学语文朗读教学浅析》[J];陕西教育(行政);2011年03期