满城县实验小学校本研修规划（2012-2016）

满城县实验小学校本研修规划

（2012年---2016年）

为全面提高我校教师的整体综合素质，不断促进教师专业化发展，切实体现教师研修工作的连续性、前瞻性、发展性和创新性，根据国家教育发展纲要上级关于教师教育工作的任务要求和实际需要，本着“科学性、动态性、适用性”原则，围绕我校教师校本研修工作健康协调可持续发展，建设专业化教师队伍和提升教师素质，结合我校的实际情况，特制定近五年校本研修规划。

一、指导思想：

以全面提高教师的师德水平和业务素质为宗旨，以教师的可持续发展为本，以解决教师在教育教学中的各种实践问题为对象，依据学校内涵发展的需要，以“新理念、新课程、新技术和师德教育”为重点，注重研修活动的针对性、实效性、差异性、整体性，聚焦课堂，改进教学行为，提高教学效益，努力造就一支师德高尚、业务精良、研究能力较强的教师队伍，为教师的专业成长与可持续发展奠定坚实的基础，不断提高教育质量，实现“把学校办成师生共同发展的乐园”的办学目标。

二、教师队伍现状分析：

（一）教师基本现状：我校共有教职工176名，专任教师：158名，其中省级骨干教师3名，市级16名，县级68名，占教师总数的24%；小学高级教师131名，占教师总数的89%；123人取得了专科以上学历，占教师总数的83%；中青年教师占87%以上，比例较大。教师的岗位设置及学科专业结构合理，能满足新课程的实施需要。

（二）教师队伍自身优势：1、学历较高、教学功底较扎实。一线教师98％以上具有专科以上学历，他们具有扎实的专业基本功和业务素质。2、年龄偏大，接受新事物慢。但是他们对工作的热情还很高，做事认真，具有传统的教师美德，事业心和责任感不减当年。3，性情温和，与学生容易交流。抓管理工作和做学生思想工作优势明显。这种优势决定了中年教师是我校教育教学的主力军。

（三）教师队伍自身素质优势：我校教师在过去几年实施新课程改革过程中，取得了一定成绩，教师本身素质有了长足的发展。1、教师的教学理念有了较大转变。新的教育理念已逐渐渗透到教师的教学实践中，大多数教师不再是课本知识的解释者和忠实执行者，不是“一言堂”、“满堂灌”，而是与学生互动，一起构建知识内容，充分体现了教师为主导、学生为主体的共同发展过程。教师不再仅仅把教会学生知识做为唯一的教学目标，而是更多的涉及“三维”目标。

2、课堂教学整体上有了变化和提高。一是教学设计的指导思想改变了传统的教学模式，更加注重教师与学生之间、生与生之间的交流互动；二是学生真正成了课堂的主人，课堂不再是教师的专利课堂，而是在教师指导下学生自主探究的课堂。三是课堂常规得到了有效训练，教学过程逐步规范。3、通过校本教研活动的开展，我校教师掌握了一定的教育教学理论，并能理论指导实践，对校本教研态度积极。4、教师掌握了一定的信息技术与其他学科的整合技能，多媒体教学深入课堂，教学手段得到优化。

（四）教师队伍自身存在的问题：

1、部分教师对课堂教学的研究不够，特别是缺乏有组织的教学内容、课程标准、教学方法的研究，只注重形式，花样多内在少。结果导致课堂教学质量下降。

2、青年教师的实践经验有待提高，对学生的关注程度不够，对课程标准的理解仍需加强，特别是怎样落实课程标准方面。而老教师，观念比较陈旧，教学方法单一，创新意识和实践能力不是很强。

3、少数教师对自身存在的问题特别是教学能力认识不足，自以为是。业务学习流于形式，应付检查。教学懈怠，未老先衰，敬业精神不强在少数教师身上有所存在。

4、教师教研能力相对薄弱。“模仿型”、“教学型”教师多，“科研型”、“专家型”教师少，教师科研能力无法适应新一轮课程改革的需要和素质教育的需求。

三、研训目标

1、通过研训转变教师观念，让新课程理念深入教师内心，被每一位教师所接受和认可,提升教师教育理念，提高教师课堂教学能力，促进教师的专业发展。

2、解决学校的实际问题，解决教师身边的真实教学问题，解决实践操作的问题，让新理念转化为教师的教学行为。

3、发挥教师个人、教师整体和教学专业人员等多方面作用，强化教师之间的协调与合作，互相学习，共同进步，脑资源共享，从而提高教学研究的品质，提升教师教育教学水平，引领教师专业化成长。

4、促进学生的发展，教师的发展和学校的可持续发展。

5、建设一支综合素质较高、业务精湛、，课程开发和教学创新能力强的教师队伍。经过五年培训，使我校100%的中青年教师能熟练掌握现代教育技术，并初步学会信息技术与课程的有效整合；培养2—4名教师成长为省骨干教师或学科带头人，6-10名市骨干教师或学科带头人，10名县级骨干教师。

四、研修原则：

1、全员参与原则：每位在岗教师应参加校本研修。上级教育主管部门和学校规定的研修活动该参加的教师必须参加，教师还应根据自身的发展需要进行自修。

2、层次性原则：根据教师实际情况，把教师分成不同梯次，对不同梯次的教师提出不同的研修要求。

3、激励性原则：对积极主动和按时参与校本研修的教师给以肯定；对通过校本研修成长快的教师给予奖励；对研修持消极态度，且达不到上级主管部门要求的教师按相关规定进行处理。

4、“土”洋结合的原则：走出去听专家讲学或邀请专家到校作讲座，本校学有专长的教师进行专题讲座，及时塑造身边的典型。

5、集体研讨和个人实践相结合的原则：从当前学校教育教学中的热点、难点问题及个人在教育教学中困惑出发，由学校教研组集体研讨解决途径和方式方法，再由教师具体在教育教学中去实践，去反思。

五、研修内容及形式

（一）研修内容：

1、新时期师德修养，行风建设、教育政策法规专题。

2、新课程理念、新课标及课改教材的把握。

3、现代教育思想、理论，做到理论与实践相结合。

4、新课程教学模式理论框架及相关教学方法和艺术的学习与实践。

5、现代教育技术与学科教学整合的学习和运用。

6、教育教学的基本教育科研方法的研究。

7、学校现代管理思想方法的研究

8、学校教育教学难点的研讨。

（二）研修形式：

1、专题讲座形式：聘请校内、外名师、教研员和主管负责人进行各类专题讲座，如：解读新课程标准、课程改革内容、教学模式、考试与评价制度、新课程中的教与学、教育科研的研究方法、科研论文的写作、信息技术与课程整合、基础教育改革与发展方向、教师修养、教师教育能力研究等讲座。

2、自学反思形式 ：自学是在学校的规划和指导下，教师根据自己的需求开展的自我培训活动，然后结合自身教学实际，开展自我反思，总结提高。每学期至少写一篇学习心得（或教学反思文章，或教育教学论文）。

3、实践交流形式：（1）开展教学设计、案例教学分析、研究与竞赛。进一步提高备课、上课质量。（2）开展主题研讨，围绕主题研讨组织中青年教师教学评优课活动，通过说课、听课、评课活动，相互研究，共同提高。（3）开展论文（案例）、课件制作、教研组评比等活动。（4）开展校内或校际间课堂教学研究活动。

4、教研活动形式：通过教研组为单位的教学研讨等辅导培训形式，形成以教研组为基础、同伴互助为主体，稳固的协作互动发展模式，提高教研活动的有效性。

5、导师带教形式：利用导师带教、专家会诊、专题培训等形式，有重点地抓好班主任队伍、青年教师队伍、教研组长队伍和骨干教师队伍的建设。

6、外出学习形式：鼓励教师积极参加各级各类骨干班的学习，提高教师的业务水平。外出学习的教师回校后，结合学习的收获和自己的感想，写出学习汇报材料，并利用校本研修时间，举行一次专题讲座，达到“一人学习，多人受益”的效益。

7、课题研究形式：在课题负责人的带领下按计划进行阶段研究。通过研究课题申报、实施和结题过程，引导教师体验教育教学课题研究的全过程，了解课题研究的实施步骤和各个环节的具体要求。活动有计划、有记录、按期写出结题报告。

8、观看录像形式：组织观看课堂教学录像，讨论看法，谈论心得。

9、网上交流形式：教师利用课余时间积极地参与网上交流。

10、读书活动形式：通过读书交流，提高教师的育德意识和育德能力，不断优化教师的教育行为，完善教师的职业道德。

六、领导机构：成立校本研修领导小组，明确职责。

组  长：崔文庆—全面负责学校校本研修工作

副组长：范  颉—具体负责学校校本研修工作

成  员：李红玉——负责师德素养专题研修学习

李春常——负责专业知识技能专题研修学习

田慧中——负责科学研究专题研修、课堂教学实践专题研修学习

李慧芳——负责教育教学理论知识专题研修学习

闫晓峰——负责校本研修档案管理工作

七、考核与措施

1、完善监督管理机制，加大检查力度，确保校本研训的质量。由校长任总负责，组员密切配合，重在平时的过程检查。

2、学校根据规划组织开设各类培训，如举办专题讲座、教学研讨、教学竞赛等，教师要按要求填写培训结果反馈表。

3、认真记载教师参加校本培训的出勤情况，并放入个人培训档案，作为考核依据之一。

4、每学年学校将教师完成校本研训计划情况纳入学年教师考核中，各类培训证书及论文、案例、课题、竞赛成绩复印件等要按年归入个人档案，学校将把教师在校本培训中的成绩和表现作为在职称评审、先进评比、岗位聘任等工作中的重要依据之一。