浅谈朗读教学指导

浅谈朗读教学指导

常春藤

（主题教研学习资料）

朗读是阅读教学的主要组成部分，语文课程标准也指出要培养学生个性化的朗读，因此我很重视对学生朗读能力的培养与训练，现根椐自己前段时间的教学实践对学生朗读指导作如下反思。

一， 课前教师范读，使学生能有初步的感悟。

在上每篇课文前，我总是先有感情地把课文范读一遍，并且要求学生仔细听，在还没进行课文分析时第一遍虽然很多学生都还不能完全感悟到课文所要表达的思想感情，但教师有感情地范读，既有助于学生初步感悟，又可以让学生在教师充满感情地朗读中培养语感，训练朗读能力。

二， 尊重学生独特的朗读感受

一年级的学生想象力丰富，他们对文本有着独特地解读能力，感悟能力，因此教师不必将自己对课文的感受强加到学生身上，不用刻意去指导学生这句话应该怎样读，要把哪个字重读，哪里停一停。

单板的朗读指导反而会使学生形成厌倦心理。在课堂上我会经常问学生，你觉得这句话应该怎么读。如在上《夏夜多美》这课时，里面有很多小动物的角色，在进行课文分析时，我请学生想象你自己就是小蚂蚁、小蜻蜓，将自己融入到特定的情节之后，小朋友们非常兴奋，朗读兴趣很高，在自己的练读中都把自己想象成了小动物，不用我来指导都能读出小蚂蚁的伤心难过，睡莲的友好，达到或是超越了指导的效果。

三，丰富多彩的朗读形式，增强学生朗读兴趣

一年级学生，让他们安安静静听老师上课是一件很困难的事情，他们的注意力最多也只能维持20分钟，那如何使后20分钟的时间运用于有效教学呢？根椐小学生的天性，在进行朗读教学时，我经常采取多种形式。如师生接读，对读，男女生接读，轮读，小组，大组比赛读，分角色朗读，边看画面边读，跟着音乐读等，对读得好的学生给予掌声或星星等精神或物质上的奖励。

在教学实践中我还存在着许多不到位的地方，如忽视了后进生朗读能力的训练。在课堂上举手积极，有较高朗读欲望的大多是成绩较好的学生，而那些学困生，他们连最基础的生字还没有完全掌握，句子都还不能流利朗读，更不用说课文了，更无从谈到对其进行朗读指导。在课堂上我经常忽视他们的存在。单单对个别学生进行朗读训练是不够的，所谓地教育要面向全体学生，培养学生朗读能力也得面向全体。

    在今后的教学实践中我必须不断地反思，不断改进，争取寻找到一种有效地针对不同程度学生进行朗读指导的方法，真正让学生的阅读教学中培养学生的语文素养。