示范课《“凤辣子”初见林黛玉》

《“凤辣子”初见林黛玉》说课稿

实验小学  苑宁

一、说教材

《“凤辣子”初见林黛玉》是人教课标版五年级下册第七单元《人物描写一组》中的第三个片段描写，本组教材以“作家笔下的人”为专题，刻画了一系列鲜活的人物形象。本组课文的教学重点是，指导学生感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中加以运用。《“凤辣子”初见林黛玉》节选自《红楼梦》第三回，重点写的是林黛玉初进贾府，与“凤辣子”王熙凤见面的经过。向我们展示了王熙凤泼辣张狂、善于阿谀奉承、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。

二  学情分析

 五年级的学生，《红楼梦》不陌生，但通过品味文本语言来解读人物的性格，对于十几岁的孩子来说不轻松。所以，课前我要求学生请教家长或查电脑的方式获取有关《红楼梦》的知识，使他们对这段故事情节有了一定的了解。

 三  教学目标：

结合单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：

 知识与技能：

 正确读出描写王熙凤外貌的词句。能正确、流利地朗读课文。

 过程与方法：

 让学生在朗读、交流中理解课文内容，感受王熙凤的人物形象。体会作者刻画人物的方法。

 情感、态度、价值观：

激发学生阅读《红楼梦》的兴趣。

四  教学重难点：

读通课文，通过文中相关描写，感受王熙凤人物形象。体会作者刻画人物的方法。

五、说教法、学法

新课程标准中指出，学生是学习的主体，而教师则是教学活动的组织者和引导者。，所以，本课时的教学，主要是学生的自读感悟和教师的引导并举，引导学生通过语言、动作、神态、外貌等细节感悟语言文字。体会作家描写人物的方法。
七、说教学过程

在课堂的构建上，我以“学生对王熙凤的印象”为主线，从初读、再读、再细读，层层剖析，步步深入，由表及里，使学生对王熙凤的印象逐渐丰满。学生在老师的引导下有目的地去读，抓语言、外貌、动作、神态分析人物形象。从王熙凤关心林黛玉到炫耀自己的地位、到讨好贾母的转变，切实体会王熙凤的复杂性格。

（一）、导入课题，猜王熙凤的性格

1、简单介绍王、贾、林的关系。贾母在贾府中年龄最长、辈分最高、权威最大，在荣国府里，说话一锤定音。但由于自己年纪大了，就想把家政交给别人来主持，最后她看中了她的孙子媳妇王熙凤，于是王熙凤成为贾府的实际大管家。林黛玉是贾母外甥女儿，是贾母口头心头，天天挂念的心肝宝贝。在这篇文章中，林黛玉因母亲病世，初进贾府，初次见到王熙凤。

【设计意图：帮学生梳理人物关系，有助于理解课文内容。】

 “凤辣子”就是王熙凤，、从“凤辣子”这个词猜测一下王熙凤是个怎样的人？

【设计意图：导入新课后，我让学生针对“凤辣子”这一绰号来猜测王熙凤是一个怎样的人。一方面对人物有一个模糊的感知，另一方面让学生形成阅读期待，以提高读课文的兴趣。】

（二）、初读课文，扫清阅读障碍。

【设计意图：课文第一段，描写王熙凤的穿着打扮，语言艰涩难懂，是朗读的难点。因此我重点点拨，通过教师领读、师生合作读等多种读法，引导学生读通顺、读正确。为深入感受人物形象奠定基础。】

（课件出示：这个人打扮与众姑娘不同……粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。）

（三）、初识王熙凤，观其形。

1、同学们读的很好，曹雪芹写的也很好。如果这个人就站在你面前，会给你什么印象？学生说，老师板书。（华丽、高贵、与众不同……）

【设计意图：从这段肖像描写，很难想象到王熙凤的打扮到底什么样子。但不影响理解，所以我让学生从外貌上初步感受人物形象，并写到黑板上，让学生感受语言的力。】

（四）、又识王熙凤，听其言。

【设计意图：在这个环节中，我重点引导学生体会能读懂而且有待读透的文字，即抓住对王熙凤的语言、神态描写来体会她的形象。】

1、同学们往后读，看看她的言谈举止又给我们留下了怎样的印象？学生会说（热情、关心别人、会说话……）生说，师板书。

我相机指导：读书就要这样，边读边思考。要明白一些东西，。要了解一个人，就要关注她的细节，什么叫细节?如：一句话，一个动作，一个眼神(板书：语言、动作、神态)；我们还要感受语言：一个字，一个词，一个句子，一个标点（板书：字、词、句子、标点）语言有温度，字词知冷暖。怎样感受语言？抓字词去体会。

同学们再读课文，看看王熙凤有留下了怎样的印象？边读边划出那些表现细节的字、词、，在旁边写出感受。

【设计意图：交给学生了解人物的方法，突破重难点】

、（出示课件）“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。

这段话五六十个字，关心到了林黛玉的方方面面（年龄、学习情况、身体状况、日常生活）所以，学生会认为她很热情、贴心，关心人。

任何一个人听到这样的话，都会觉得王熙凤很热情、周到、贴心。所以，我让学生反复读这段话，读出这份关心。

【设计意图：依照学生的年龄特点和生活阅历，比较难理解王熙凤的“言外之意”，那么，在孩子的心中，王熙凤这样说，这样做，也许是热情，大方，幽默，关心人的，这是学生原始的真实的感受，这也是感悟“言外之意”的基础。所以，不能过早地将“奉承、讨好”告诉学生。也正是这些原始真实的感受，才有了王熙凤丰满的形象。】

我相机引导：林黛玉根本没回答，为什么？为什么没给机会回答？为什王不想知道结果？问的目的是什么？------讨贾母欢心。为什么讨好贾母？贾母开心了，权利就稳了，地位就牢了。

【设计意图：让学生一口气回答我一连串问题，让学生在手足无措中去体验王熙凤对黛玉的关怀备至并不是真关心她，是表演给贾母看的一场戏。这里尊重学生学习的真实状态，抓住文本的细节，引发深思，引领学生从偏差走向正确，由浅表逐步深入，对人物的认识也逐渐丰满，从中感受读书的乐趣。】板书：讨好

同学们很会读书，就在这一段话中，我们还可以从一个细小的地方感受到王熙凤在炫耀自己在荣国府内特别的身份和地位：（只管……只管）板书：地位

（五）细读王熙凤，闻其声，品其行。

1、抓住“地位“，学生从文中找相关词、句交流讨论，如：笑、穿着、拥……

2、抓住”讨好“学生从文中找相关词、句交流讨论，如：标致、用帕拭泪、转悲为喜

【设计意图：全班交流，学生有了足够的自主学习空间，根据老师交给的方法，在课堂上交流时，学生层层剖析，步步深入，由表及里，一个泼辣张狂、口齿 伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象深深地印在脑海中。突破了本课的重难点。】

3、让学生观看剪辑自电视连续剧《红楼梦》中《“凤辣子”初见林黛玉》片断，把学生带入真实的情境中去再次认识王熙凤。

（七）、拓展阅读，引向课外　

推荐王熙凤协理宁国府，王熙凤弄权铁槛寺。鼓励学生开展课外阅读。去聆听、去欣赏《红楼梦》这部文学巨著。

六、说板书设计                                   

 【设计意图：板书是根据学生课堂上自主阅读感悟的体会逐步形成的。王熙凤的个性不是单一的，学生在阅读过程中随着对语句理解的深入，对人物性格的感悟也逐步加深。这样做，使学生对人物的阅读不会停留在一个层面上。】

反思

学生在老师的引领下，深入 文本，以读带练，进行感悟。学生体会“凤辣子”人物特点的过 程中，老师进行适当点拨，让学生从语言、行动中充分体会王熙凤地位的显赫、及她讨好贾母的功夫。一步步引导，朝着 既定的教学目标而去，学生在这一过程中充分发挥了主观能动性，做到了自主学习与有效思考相结合。