课题：《大班额环境下小学语文小组合作学习策略研究》实施方案

满城区教育科学“十三五”规划课题

实 施 方 案

《大班额环境下小学语文小组合作学习策略探究》

实施方案

为了更好地完成满城区教育科学“十三五”规划立项课题《大班额环境下小学语文小组合作学习策略探究》确定的目标任务，进一步为大班额环境下小学语文小组合作学习有一个好的方式方法，结合课题实验学校、参与教师、大班额课堂的特点及现存不足，特制定实施方案如下：

   一、课题研究的目的和意义

  《新课程标准》中提出：有效的学习活动，不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。小组合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，新一轮基础教育课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，而自主学习、探究学习、合作学习是新课程大力倡导的三种学习方式。在语文教学中，我们通过小组合作学习的教学，不仅能够使学生获得学科知识，而却能够培养学生合作意识、互助意识，竞争意识、集体观念和创新能力，促进良好的非智力品质发展。尤其是对于大班额环境下的语文教学，小组合作学习方式更为重要，因此，我们决定将“大班额环境下小学语文教学小组合作的策略探究”为课题进行研究，通过研究探索出有效的大班额环境下小学语文教学小组合作的有效方式及策略，从而将新课程精神真正落实到教学实践中。

就我们学校而言，班级学生数都在六七十人左右。我们感到很困惑，班额人数之大如何操作，怎样探究？所以我们想通过本课题的研究，实实在在地解决语文学习中小组合作学习更有效的方式及策略，从而培养学生小组合作中良好的表达习惯，提高课堂小组合作效率，提升教学成绩。通过文献检索、网上查阅，近年来各地部分学者和教师积极开展了对教学中小组合作的研究，取得了一些成果。

以上相关研究为本课题研究提供了宝贵的经验，但都在课堂教学中小组合作的研究。我们致力于构建一种适合于大班额教学中和课后小组合作的探究。

   二、课题研究的目标和内容

1、研究目标

（1）通过问卷调查，了解学生在小组合作中的表达能力现状，从而发现学生在小组合作中语言表达能力存在的问题，探索出更有效的提高学生表达能力的方法和途径。

（2）通过课堂教学评议、研究观摩课、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，探讨出目前大班额语文教学中小组合作的有效方式。

（3）通过探讨和对典型的案例分析，探索出大班额语文教学中小组合作学习的有效的操作模式及策略。

2、研究内容

（1）小学语文教学小组合作中学生表达能力现状调查分析，调查我校大班额环境下小组合作学习中学生语言表达方面存在的问题，寻找对策，探索出语文教学中小组合作学习提高学生语言表达能力的有效方法和途径。

（2）小学语文教学有效的大班额学生小组合作合作方式及策，包括如何分组、学生如何搭配、教师如何调控等。

（3）小学语文教学大班额教学中有效的小组合作的操纵模式。

三、课题研究假设

1、课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究

（1）组建合作小组的研究

具体操作如下：①分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。②分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将班分成若干个小组，每组4-6人，并可以让小组的同学为小组起名。③分组后：对组内的同学进行分工，根据学生的认识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长（组织者）、记录者、发言者、计时者各一名，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。记录者负责本组实验操作过程的实验现象和数据的记录。发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班内交流。计时者控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成。④课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。 ⑤根据实验过程中出现的问题，对组员进行必要的重复整合。

（2）小组合作探究学习的内容设计的研究

拟通过以下环节开展小组合作探究学习的内容设计的研究：①在课前预习时设计小组合作探究学习的内容。②在预习反馈时设计小组合作学习的内容。③在教材中的重点难点中设计小组合作探究学习的内容。④在当堂检测中设计小组合作探究学习的内容。⑤在课外拓展、知识积累时设计小组合作探究学习的内容。

（3）小组合作探究的时机的研究

拟通过以下环节把握小组合作探究的时机：①在预习反馈时把握小组合作探究的时机。②对教材中的重点难点内容开展时把握小组合作探究的时机。③在当堂检测出现普遍性错误时把握小组合作探究的时机。④在课外拓展、知识积累时把握小组合作探究的时机。

（4）课堂中小组合作探究学习活动的操作的研究①在课堂教学中拟通过几下措施进行小组合作探究学习活动的操作的研究：课时选择好2-3个有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容进行设计。

②教师努力把握好备课时备好的合作点及注意把握好课堂出现的合作时机。③在小组合作探究学习活动中，给予学生充分的讨论交流时间。④在小组合作探究学习活动中，给予学生充足的合作探究的空间。

⑤在小组合作探究学习活动中，教师要经常到各小组巡视，指导小组合作探究学习活动有序开展，有效率地完成合作的内容。

   2、小组探究学习与学生能力培养的研究

   学生在小组合作探究学习中，主要是拟通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。拟从几下几方面对小组探究学习与学生能力培养的进行研究：

  （1）在小组合作探究学习中培养学会倾听、学会讨论的能力的培养。拟在小组合作探究学习中，学生在独立思考的基础上，通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。在小组合作中，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

（2）在小组合作探究学习中培养学生善于发言的习惯。拟在小组合作探究学习中，学生间的交流和自我表达都离不开语言的表述，教师通过多种形式为学生提供讨论的时间和空间，创造民主和谐的氛围，让学生慢慢敢说、会说，教师，要求小组成员人人都说，而且要能大胆地完整地说。

（3）在小组合作探究学习中培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力。小组合作探究学习活动中的评价不只是教师对学生做出的简单的评价，还包括学生之间的相互评价、学生的自我评价等。拟教学中通过教师的范评引导学生互评，让学生倾听他人发言后，也尝试用语言作出评价，对别人的发言的异议点说出自己的看法。

（4）在小组合作探究学习中培养归纳总结的能力。拟在小组合作探究学习中，教师多给机会学生尝试归纳总结，那怕归纳到一点点，教师及时给予一定的鼓励，并继续给予引导。

3、小组探究学习与培养学生团队意识的研究

拟通过以下措施对小组探究学习与培养学生团队意识的进行研究。

（1）通过课堂教学活动。教师根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作探究学习的活动，通过激励性的评价，尽量让每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

（2）通过语文实践活动。教师有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的语文活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

四、课题研究的对象

在课题研究中实验对象为三至六年级大班额学生。

五、文献综述

《新课程标准》中提出：有效的学习活动，不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。小组合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，新一轮基础教育课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，而自主学习、探究学习、合作学习是新课程大力倡导的三种学习方式。在语文教学中，我们通过小组合作学习的教学，不仅能够使学生获得学科知识，而却能够培养学生合作意识、互助意识，竞争意识、集体观念和创新能力，促进良好的非智力品质发展。尤其是对于大班额环境下的语文教学，小组合作学习方式更为重要，因此，我们决定将“大班额环境下小学语文教学小组合作的策略探究”为课题进行研究，通过研究探索出有效的大班额环境下小学语文教学小组合作的有效方式及策略，从而将新课程精神真正落实到教学实践中。

小组合作学习模式是当前很多国家在新时期的教育中都在普遍使用的一种教学方略，在我国随着本世纪初新一轮课程改革的实施，小组合作模式也逐渐进入各级、各学段的教学中，被广大教师所使用和推广。这种教学模式符合新时期教育下的生本理念要求，也能够较为有效地使全体学生参与其中，这对于人数较多的班级也就是大班额的班级开展有效教学活动有很大的帮助。新课改下的小学语文教学要求要面向全体学生，提高学生们的参与度，且要充分调动学生们参与课堂的积极性，这样小组合作式学习模式在当前的小学语文教学中应用的较为普遍。那么，如何在当前大班额背景下的小学语文教学中开展小组合作学习，进而打造高效课堂呢？笔者谈一谈自己的一些认识。

正确理解小组合作学习模式实施的价值和意义

现代教育学认为，教师的教学活动应该是双向的过程，即教师的教和学生的学之间的有效结合。但是在传统教学模式下，很多教师的关注点在教师如何教，忽略了学生的学。新课改的要求之一就是要切实使学生成为课堂教学的主体，调整教学理念，改变教学模式。这样新的教学模式进入了课堂，教学形式也发生了很大的改变，课堂也逐渐“热闹”起来。但是，对于新的教学模式一些教师缺乏深刻的认识，导致教学活动更多的是游离于形式，缺乏实效性，这与我们教育改革的初衷是不一致的。

实施小组合作学习的目的是为了打造高效课堂，促进学生们的真正发展和更好的发展。小组合作学习能够构建民主和谐的课堂氛围，对此美国著名教育家林格伦曾说：“学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是学会知识与技能，而且也是形成交往合作的关系。”在小组合作模式下，它改变了之前相对单一的“老师讲，学生听”的模式，能够多向化和多元化的进行师生、生生间的互动和交流，有利于学生的参与。同时，在小组合作模式下学生能够实现优势互补，互相促进的同时也能够培养学生的合作意识。所以，在开展小组合作式学习中一定要充分备课，重视过程，使学生在参与中学习，在学习中真正提升，切实提升学生的语文素养。

优化小组组成，保证全员参与

当前的小学语文教学强调面向所有学生，全面育人。但是在大班额下因为学生人数多，采取传统的讲授法模式下，很难使所有学生都参与进来。实施小组合作式学习模式，能够把不同层次的学生都纳入到学习过程中来，提升了学生们的参与度，有利于提高教学效率。

当然，我们实施小组合作学习模式是为了更好地促进学生的主动参与，更好地发挥学生作为课堂教学主体的地位，这是需要教师在小组分组中进行优化设计和合理组合的。一般来说，进行小组分组的原则是“组内异质、组间同质”，即每个小组的总体水平是较为均衡的，而组内成员既包括优等生，也包括中等生和学困生；在学生性别比例上也要合理搭配，更要考虑学生的性格、兴趣、守纪等细节；小组人数不要过多，4—6人最佳，在座位安排上一般是前后桌或者长方形圍坐，便于学生之间的交流与合作。

从培养学生语文素养出发，全面育人

新时期语文教学的一个新要求就是要培养学生们的语文素养，这既包括语文方面的知识，如句式、语法、词汇、写作等能力，也包括适合自身的语文学科的学习方法、学习习惯，以及相应的思维能力和人文素养，这样才能够真正实现学生的全面发展，实现综合素质上的提高。

据此，在小组合作学习中，教师既要关注学生们在语文知识上的掌握程度，更要注意在学生们小组合作中对于相关能力的引导与培养，既要关注形式，又要重视内涵，把活动切实落到实处。

细化指导，提高实效

小学阶段的学生们年龄还比较小，在学习能力特别是在主动学习的意识上还是比较欠缺的，因此需要教师进行细化指导，这样才能够提升小组合作学习的实效性。

首先，要指导学生学会倾听。倾听既是一种美德，也能够培养学生们良好的学习习惯。当别人发言时，要神情专注地听，眼睛注视对方，不随意插话，不打断别人发言，把话听完整。要学会站在对方的角度思考问题，体会对方的看法和感受。

其次，要指导学生学会表达。合作学习需要学生向小组成员发表自己的见解和看法，有时还要提供依据，学生能否很好地表达自己影响着别人能否接受陈述者的观点。因此，教师要培养学生先准备后发言的习惯，必要时要做一些书面准备。在表述观点时可以通过面部表情、身体动作、图表等手段来克服口语的乏力。

再次，指导学生学会赞赏和帮助别人。合作学习的一个显著特征是成员间相互帮助、支持和鼓励，共同进步。教师要指导学生主动、热情地帮助他人，在其他成员回答问题时要给予鼓励，要用激励的语言评价他人，从而让每个组员都能体会到合作学习的乐趣。

最后，要指导学生敢于提建议。合作学习中要克服盲从心理，鼓励学生独立思考并大胆提出自己的观点。但是，在提出自己不同的看法时，要注意方式方法，这样才能容易让别人接受自己的观点。当然，在别人给自己提出建议时，要虚心听取，善于承认自己的错误，并且能够支持与自己观点不同或相反的正确看法。

总之，在大班额背景下开展小组合作的语文教学，要结合小学生实际和新课改的要求来开展教学。大班额下的小组合作学习要做到科学分组，教给技能，合理安排好合作的时间、次数和合作学习的内容，并通过有效的机制使学生在合作中学习，在学习中合作，真正促进学生的有效发展。

六、课题研究方法

（1）文献法：也称历史文献法，就是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。组织研究人员学习和研究与大班额语文教学学生小组合作相关的文献资料，提高理论水平。

（2）行动研究法：是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法和技术以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。在课题研究中，以课堂教学为“试验田”，根据教学内容，学生表现，以及课后研讨反思，总结有效策略。

（3）调查法：通过听课、座谈等形式，调查了解研究对象现状、存在问题，提出合理化建议。

（4）案例研究法：通过个案研究，由点及面，对课题研究过程中的思考和认识进行提练和概括，形成相关的教学案例，教学导案和研究经验。

（5）经验总结法：是通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。通过总结提炼经验，的出具有普遍意义的论文和研究报告。

   七、课题研究进度整个研究过程分三个阶段进行。

（一）准备阶段（2020.6.-2020.7）

组织课题组成员进行理论学习，制定课题研究方案，召开课题开题会，课题组各成员按分工，积极开展课题研究。

（二）实施阶段（2020.8—2021.4）

调查研究大班额小学语文课教学中学生小组合作中语言表达能力的现状，完成调查报告，针对问题，提出解决方案。探究大班额小学语文教学中学生小组合作有效的方式。开展主题研究，采用理论学习、专家引领、课堂检验、连环跟进的方法，探索出大班额小学语文课堂中学生小组合作学习的有效方法策略和模式。

（三）总结验收阶段（2021.5-2021.6）

收集、整理课题研究资料，总结研究报告，撰写相关论文，申请课题成果鉴定，准备结题。

8、课题研究成果形式

1. 阶段性成果

《大班额大班额小学语文教学中学生小组学习的有效方式及策略调查》调查报告

（1）论文《大班额小学语文教学中学生小组学习的有效方式及策略》

（2）《大班额小学语文教学中学生小组合作学习》教学设计

（3）论文《大班额小学语文教学中学生小组学习实践与思考》

2.最终成果

《大班额环境下小学语文学生小组合作学习策略探究》的研究成果九、课题组成员及分工

任红丽：课题组主持人，负责全面工作，落实课题的研究工作

张国华：负责具体的研究和实施，做好阶段性的总结

郭琳琳：负责本课题实施阶段的教学案例

尤东芳 曹军艳：负责调查问卷的制定撰写调查报告

王东红：负责问卷发放、回收与统计

李  悦 陈保庆：负责研究资料的核实、整理

十、经费预算

本课题的研究时间为一年半，学校自筹经费，预计所需经费2000元。

十一、参考书目及附录

[1]张烁 人民日报人民时评：“加减乘除”消解大班额烦恼2019.07.29。

[2]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》

[3]《教育研究与实验》2006年4期

[4]潘洪建;孙静静;;中小学大班额教学研究综述[J];现代教育科学;2011年12期

[5]张快大班额课堂教学教师角色转变及小组合作学习的有效性