保定市立项课题《小学高年级学习共同体组建与管理研究》开题报告

保定市教育科学“十三五”规划

课题开题报告

                   课题名称  小学高年级小组学习共同体组建与管理研究

          课题类别         立项课题                 

     学科分类          其他 （管理）           

课 题 负 责 人         田慧中                     

       人所在单位    满城区实验小学            

保定市教育科学规划办公室制

小学高年级小组学习共同体组建与管理研究

开题报告

保定市满城区实验小学课题组

随着课程改革的不断深入，有效教学的不断推进，教师们越来越深刻地认识到转变学生的学习方式是当下迫在眉睫的问题。恰逢保定市教育科学“十三五”规划课题申报工作启动，我们积极申报了《小学高年级小组学习共同体组建与管理的研究》这一课题，得到了市教育科学规划办公室的批准。现召开课题开题论证会，提出本课题的研究方案，正式开展研究工作，敬请各位专家评议指导。

一、本选题的意义和价值

1、理论意义

新一轮基础教育课程改革逐步深入，小组合作学习渐成风尚，其倡导的“自主、合作、探究的学习”这一重要理念已经深入人心。然而，目前课堂教学中的小组合作学习存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。针对这种现象，许多专家学者认为应将“合作学习小组”升级为“小组学习共同体”。

由于城建化飞速发展，大班额教学已是困扰我校多年的难题。班级学生多，个体差异大，教师对学困生关注不够，传统班级授课制已不能满足实际需要，对学生的发展极为不利。在课堂教学中存在不少问题，如小组活动流于形式，学生间缺乏高效的合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作。基于此，我们提出在小学高年级开展“小组学习共同体组建与管理研究” ，通过研究探索出小组学习共同体的组建策略与管理制度，从根本上解决大班额教学难题，提高教学效率，实现教育公平。

2、应用价值

通过本课题的研究，探索出适合小学高年级小组学习共同体的组建策略和管理制度，增强小学生的团队意识、合作意识和责任意识，实现共同成长，促进教师观念的转变，让教师在合作学习中的角色定位更加清晰，从根本上解决学校大班额教学难题，促进学校办学特色的形成。

二、市内外同类研究现状

通过文献检索、网上查阅，近年来各地部分学者和教师积极开展了对学习共同体的研究，取得了一些成果。山东莱阳中学开展了“以小组捆绑评价为着力点， 打造高效学习共同体”的研究。深化了小组合作学习方式的研究，构建了高效的学习共同体，提高了学校的教育教学质量。扬州大学潘洪建教授在《大班额学习共同体建构策略》一文中对学习共同体组建、运行和评价的策略提出了自己的见解。苍南县中学赖联群老师开展了微型学习共同体的实践研究，在组建方式、保障制度、评价机制等方面进行了大胆尝试，积累了一定的经验，取得了不错的效果。

三、本课题创新程度

以上相关研究为本课题研究提供了宝贵的经验，但大都在中学开展，我们致力于构建一种适合于小学生群体，便于在小学学习生活中开展，以综合性发展个体为目标，而不是仅限于深度发展某项知识技能的新型合作的团体，这是一种全新的尝试。

四、课题研究的理论依据

1、生本教育理论。华南师范大学博士生导师郭思乐教授提出“生本教育”体系并整理成章，为教育改革提出了一项有效的策略思考，为素质教育提供了一种有效的操作体系。生本教育关注和弘扬的理念是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，提升生命本身的内在力量，坚持先做后学、先会后学、先学后教、不教而教、以学定教。在学习生活中体验情感、意志，塑造人格。关注学生的进步和发展，打动学生的生命。

2、合作学习理论。目前，实践中所运用的合作学习方法或策略种类繁多。约翰逊兄弟认为，任何一种形式的合作学习方法，有5个要素是不可缺少的。它们是：(1)积极互赖。要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。小组成员之间是沉浮与共、休戚相关的关系。(2)面对面的促进性相互作用。要求学生进行面对面的交流，组内学生相互促进彼此学习，以达成功。(3)个人责任。要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。(4)社交技能。要求教师必须教会学生一些社会交往技能，以进行高质量的合作。(5)小组自评。要求小组定期地评价共同活动的情况，检讨小组活动情况和功能发挥程度，以保持小组活动的有效性。可见，探索有效乃至高效的自主、合作、探究式学习是教学改革的必经之路。

3、社会心理学理论。社会与个体相互作用。个体心理活动在特定的社会生活条件下受其他人或群体的影响，个体的心理活动也影响社会中的其他人或群体。

4、群体动力学理论。群体的形成和发展取决于个体之间的互动（交往和相互作用）过程。人际交往的基本形式之一是合作与竞争。群体动力来自于群体的一致性。

5、集体教育与自我教育的理论。集体本身是一种巨大的教育力量，可使个体产生不同于处在单独环境中的行为。教育中要使集体显示动态的教育力量。搞好自我教育需要提高学生对于教育、教学和管理活动的实际参与程度和实际体验程度。

五、课题的研究目标、内容、重点、难点和方法

1、研究目标

（1）通过调查了解学生在学习、纪律和习惯方面存在的问题，分析问题，提出解决方案。为组建小组学习共同体，积累资料、总结经验。

（2）通过研究小组学习共同体的组建，探索出小组学习共同体的组建策略。

（3）通过研究小组学习共同体运行中遇到的实际的困难和问题，经过不断反思和改进，探索出小组学习共同体的管理制度、操作方法、评价体系。形成学习共同体建设的理论框架，从而为基础教育的学习共同体建设作出贡献。

2、研究内容

（1）学生在学习、纪律和习惯方面存在的问题。

（2）怎样组建小组学习共同体。

（3）什么样的管理制度能够保障小组学习共同体高效运行。

3、研究重点

本课题研究把小组学习共同体的管理制度作为研究重点。

4、研究难点

本课题研究把小组学习共同体的评价体系作为研究难点。

5、研究方法

（1）文献法：就是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。本课题运用文献法，研究分析已有的研究成果，提高研究的起点和研究的理论水平，为课题的顺利开展奠定基础。

（2)调查法，就是为了达到设想的目的，制定某一计划全面或比较全面地收集研究对象的某一方面情况的各种材料，并作出分析、综合，得到某一结论的研究方法。我们用问卷，调查了解学生在学习、纪律和习惯方面存在的问题，分析问题，提出解决方案。

（3) 行动研究法：行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。我们在行动研究中，按照制定计划、课堂检验、课下追踪、及时反思、连环跟进的程序稳步开展。

（4)案例研究法：是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程。对创建的6个典型小组共同体进行分析，解剖，及时总结。

（5) 经验总结法：是通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。本课题通过总结提炼经验，探索出学生学习共同体的管理制度、操作方法、评价体系，得出具有普遍意义的理论和实践成果。

六、预期的问题及解决问题的设想

1、学习共同体的组建到底应让学生获得哪些发展？

最近一系列的教育政策文件中，“创新人才”一词出现频率很高，基础教育承担着培养未来创新人才的重任，而当前我们学生的薄弱环节在于：（1）模仿能力相对较强，但是设计、改进的能力弱；（2）在升学大环境的压力下，学生没有了发展兴趣爱好的时空；（3）动手实践能力落后；（4）缺少坚韧不拔的意志和顽强的毅力。学习共同体建构的研究，应该针对这些薄弱点，找到研究的切入口，培养学生的批判思维、求异思维、逆向思维；发展学生的兴趣爱好；培养学生的动手实践能力，培养创新研究所必须的坚毅品质。

2、怎样确定学习的主题与学习资源的准备？

学习共同体是在共享性的、协作性的学习活动中形成和发展起来的。那么，教师应该选择怎样的学习主题和学习任务？准备怎样的学习资源呢？教师在研究中应关注到这些细节，为促进学习者之间的协作、交流，教学设计者要尽量选择一些开放的、具有一定复杂性的、真实性的任务，以便使学习者感到问题的意义及挑战性，激发他们参与学习活动的兴趣，发表对问题不同的观点，从而具有讨论交流的必要。学习资源应尽量避免采用简单信息传递的模式，而应以超媒体的形式提供各种开放的相关资源。

3、怎样进行共同体成员的组织？

“学习共同体”要根据学习任务及学习者的特点选择一定的组织方式，怎样根据不同的学习、活动需要或根据学生不同的个性特点来开展共同体成员的组织？这需要研究者进行行为研究，发现情况，改变成员组织，作改变组织的行为和达成结果的分析。

4、怎样对学习共同体进行评价？

学习共同体的建构，强调学生在共同体的作用下进行个性的发展以及共性的发展，凸显团队的目标价值体系。怎样来评价“学习共同体”的成效？在整个交互过程中，研究者需要不断根据学习者交流、提交的内容评价各个学习小组的进展情况，评价每个小组成员的贡献，将过程性评价与最终的学业成绩联系起来。而且，教师可以鼓励学生小组及个人不断进行自我评价和相互评价。通过这种评价来维持有效的学习共同体的成长与发展。

七、课题研究基础

课题主持人在“十一五”期间承担过国家级子课题《英语课堂合作学习的途径和方法》研究，对合作学习有一定的研究基础。课题组成员参与过市县级立项课题的研究，接受过市级教材、教法培训，所作课例多次在市县级大赛中获奖，对新教材、教学方法、策略有一定的研究。

八、完成课题研究的保证条件

1、课题组人员的学术背景和人员结构

课题主持人毕业于河北师范大学教育管理专业，本科学历，小学高级教师，一线工作二十于年，有丰富的教育教学工作经验。其他成员学历均在专科学历以上，都是从教18年以上的一线教师，热爱教学研究承担并参与过国家、省、市级课题的研究任务，具有扎实的教育教学理论基础和较高的研究水平，具备承担具体实验任务的能力。

2、随着教育改革的不断深入，越来越多的企业、学校和社会团体意识到学习共同体建设的重要性，许多企业、学校和社会团体在实践中作出了有益的探索，我们已搜集了大量的相关信息，并进行梳理与总结为后续的研究提供良好的基础。

3、学校能够为课题提供人力、时间和经费保障，学校良好的教学环境，教学设备，教学仪器，特别是现代教育技术设备到位，也给我们的研究提供了良好的外部条件，确保课题如期完成。

九、课题研究步骤

整个研究过程分三个阶段进行。

准备阶段（2016.6-2016.8）

（1）组织课题组成员进行理论学习，制定课题研究方案。

（2）建立课题指导小组和研究小组、明确分工，召开课题开题会。

实施阶段（2016.9--2017.10）

（1）调查研究学生在学习、纪律和习惯方面存在的问题，完成调查报告，针对问题提出解决方案。

（2）探究组建小组学习共同体过程中主要问题产生的原因、解决问题的条件、方法与成效；

（3）开展主题研究，采用理论学习、专家引领、课堂检验、连环跟进的方法，探索出小组学习共同体的组建策略。

（4）研究小组学习共同体的管理制度。

总结验收阶段（2017.11-2017.12）：

收集、整理课题研究过程性资料，撰写研究报告；申请成果鉴定，准备结题；把研究成果在全校进行交流推广。

十、阶段性和终期成果