课题：《大班额环境下小学语文小组合作学习策略研究》研究报告

《大班额环境下小学语文小组合作学习策略探究》

研究报告

执笔人   任红丽

《大班额环境下小学语文小组合作学习策略探究》课题属满城区教育科学“十三五”规划立项课题，自2020年6月至今我们进行了定向、持续、发展性的实验与研究，经历了准备阶段，实施阶段、实验总结三个阶段，每个阶段我们都进行了大量的实践与探索工作，经过不断的积累反思和进一步的改进，现已完成各项任务，达到了实验研究的预期目的。

1、课题的提出

1、理论意义

《新课程标准》中提出：有效的学习活动，不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。小组合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，新一轮基础教育课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，而自主学习、探究学习、合作学习是新课程大力倡导的三种学习方式。在语文教学中，我们通过小组合作学习的教学，不仅能够使学生获得学科知识，而却能够培养学生合作意识、互助意识，竞争意识、集体观念和创新能力，促进良好的非智力品质发展。尤其是对于大班额环境下的语文教学，小组合作学习方式更为重要，因此，我们决定将“大班额环境下小学语文教学小组合作的策略探究”为课题进行研究，通过研究探索出有效的大班额环境下小学语文教学小组合作的有效方式及策略，从而将新课程精神真正落实到教学实践中。

2、应用价值

通过本课题的研究，实实在在地解决语文学习中小组合作学习更有效的方式及策略，促进学生思维能力发展的方法技巧以及策略，从而培养学生小组合作中良好的表达习惯，首先表现在学生人文底蕴的提高上,提高课堂中小组合作效率，让自己的课堂成为真正的高效课堂，提升教学成绩。

3、市内外同类研究现状述评

通过文献检索、网上查阅，近年来各地部分学者和教师积极开展了对教学中小组合作的研究，取得了一些成果。福建省龙溪第一中学开展了“核心素养下的小组合作学习在体育课堂教学中的探究”的研究，提高了学生的运动能力和健康行为。双流区彭镇初级中学开展的“基于学生核心素养理念下的课堂小组合作学习策略 ”培养学生与人交往的健康人格，合作精神是新时代对人才素质的要求，合作已不仅是一种意识，更多的是一种能力。在新课程背景下，市内课堂教学大班额环境下小学语文课后小组合作学习尚处空白，有待实践和研究。

   4、本课题的创新程度

通过课题研究为本课题研究，小组合作学习的教学，不仅能够使学生获得学科知识，而却能够培养学生合作意识、互助意识，竞争意识、集体观念和创新能力，促进良好的非智力品质发展。我们致力于构建一种适合于大班额教学中和课后小组合作的探究，提高学生小组合作中的语言表达能力和合作能力，以此提升教学成绩。

二、研究的假设、目标、内容、研究对象

（一）研究的假设

1、课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究

（1）组建合作小组的研究

具体操作如下：①分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。②分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将班分成若干个小组，每组4-6人，并可以让小组的同学为小组起名。③分组后：对组内的同学进行分工，根据学生的认识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长（组织者）、记录者、发言者、计时者各一名，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。记录者负责本组实验操作过程的实验现象和数据的记录。发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班内交流。计时者控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成。④课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。 ⑤根据实验过程中出现的问题，对组员进行必要的重复整合。

   （2）小组合作探究学习的内容设计的研究

  拟通过以下环节开展小组合作探究学习的内容设计的研究：①在课前预习时设计小组合作探究学习的内容。②在预习反馈时设计小组合作学习的内容。③在教材中的重点难点中设计小组合作探究学习的内容。④在当堂检测中设计小组合作探究学习的内容。⑤在课外拓展、知识积累时设计小组合作探究学习的内容。

  （3）小组合作探究的时机的研究

  拟通过以下环节把握小组合作探究的时机：①在预习反馈时把握小组合作探究的时机。②对教材中的重点难点内容开展时把握小组合作探究的时机。③在当堂检测出现普遍性错误时把握小组合作探究的时机。④在课外拓展、知识积累时把握小组合作探究的时机。

（4）课堂中小组合作探究学习活动的操作的研究①在课堂教学中拟通过几下措施进行小组合作探究学习活动的操作的研究：课时选择好2-3个有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容进行设计。②教师努力把握好备课时备好的合作点及注意把握好课堂出现的合作时机。③在小组合作探究学习活动中，给予学生充分的讨论交流时间。④在小组合作探究学习活动中，给予学生充足的合作探究的空间。

⑤在小组合作探究学习活动中，教师要经常到各小组巡视，指导小组合作探究学习活动有序开展，有效率地完成合作的内容。

   2、小组探究学习与学生能力培养的研究

   学生在小组合作探究学习中，主要是拟通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。拟从几下几方面对小组探究学习与学生能力培养的进行研究：

  （1）在小组合作探究学习中培养学会倾听、学会讨论的能力的培养。拟在小组合作探究学习中，学生在独立思考的基础上，通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。在小组合作中，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

（2）在小组合作探究学习中培养学生善于发言的习惯。拟在小组合作探究学习中，学生间的交流和自我表达都离不开语言的表述，教师通过多种形式为学生提供讨论的时间和空间，创造民主和谐的氛围，让学生慢慢敢说、会说，教师，要求小组成员人人都说，而且要能大胆地完整地说。

（3）在小组合作探究学习中培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力。小组合作探究学习活动中的评价不只是教师对学生做出的简单的评价，还包括学生之间的相互评价、学生的自我评价等。拟教学中通过教师的范评引导学生互评，让学生倾听他人发言后，也尝试用语言作出评价，对别人的发言的异议点说出自己的看法。

（4）在小组合作探究学习中培养归纳总结的能力。拟在小组合作探究学习中，教师多给机会学生尝试归纳总结，那怕归纳到一点点，教师及时给予一定的鼓励，并继续给予引导。

3、小组探究学习与培养学生团队意识的研究

拟通过以下措施对小组探究学习与培养学生团队意识的进行研究。

  （1）通过课堂教学活动。教师根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作探究学习的活动，通过激励性的评价，尽量让每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

（2）通过语文实践活动。教师有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的语文活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

（二）研究目标　

（1）通过问卷调查，了解学生在小组合作中的表达能力现状，从而发现学生在小组合作中语言表达能力存在的问题，探索出更有效的提高学生表达能力的方法和途径。

  （2）通过课堂教学评议、研究观摩课、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，探讨出目前大班额语文教学中小组合作的有效方式。

  （3）通过探讨和对典型的案例分析，探索出大班额语文教学中小组合作学习的有效的操作模式及策略。

（三）研究内容

  （1）小学语文教学小组合作中学生表达能力现状调查分析，调查和我校大班额环境下小组合作学习中学生语言表达方面存在的问题，寻找对策，探索出语文教学中小组合作学习提高学生语言表达能力的有效方法和途径。

（2）小学语文教学大班额教学中有效的小组合作的操纵模式。

  （四）研究对象

  在课题研究中实验对象为三至六年级大班额学生。

1、研究的方法、过程

（一）研究方法

为了保证课题研究能够顺利实施，按计划完成课题研究，我们在课题研究中运用了文献法、调查法、行动研究法、案例研究法和经验总结法。

（二）研究过程

整个研究过程分三个阶段进行。

第一，准备阶段（2020.6.-2020.7）

（1）组织课题组成员进行理论学习，制定课题研究方案，召开课题开题会，课题组各成员按分工积极开展准备工作。

1、成立了课题研究指导小组和研究小组

课题指导小组：

组  长：李  鹏（满城区教育局教研室主任）

   副组长：翟建芳（满城区教育局教研室副主任）

韩青书（满城区教育局教研室副主任）

   成  员：刘占国（满城区教育局教研员）

           张新桥（满城区教育局教研员）

  课题研究小组：

任红丽：课题组主持人，负责全面工作，落实课题的研究工作

张国华：负责本课题实施阶段的教学案例

郭琳琳：负责具体的研究和实施，做好阶段性的总结

尤东芳：负责调查问卷的制定撰写调查报告

曹军艳：负责调查问卷的制定撰写调查报告

王东红：负责问卷发放、回收与统计

  李  悦 陈宝庆：负责研究资料的核实整理

  2、织课题组成员进行学习

  （1）组织课题组员学习了课题立项通知书和课题评审书，通过学习了解了课题立项后需要做的工作以及相关时间要求，课题组成员统一了思想和研究思路。

  （2）织课题组成员进行理论学习

组织课题组人员参考了相关文献，通过理论的分析、实验研究大班额语文教学中小组合作有效的方法。认真学习课题申请评审书, 更进一步理解课题的重要性。 研读潘洪建、孙静静老师的《中小学大班额教学研究综述》、张快 老师的《大班额课堂教学教师角色转变及小组合作学习的有效性》王坦老师的《合作学习的理念与实施》、《部编版语文新课程标准》　、崔允漷老师的《有效教学：理念与策略》、 靳玉乐老师的 《合作学习》、冯征老师的《把握合作时机，培养合作精神》 相关内容，为课题研究提供理论支撑和实践参考。

（3）拟定课题实施方案

2020年7月15日，课题组成员在我校会议室召开了课题筹备会，会上对《大班额环境下小学语文小组合作学习策略探究》评审书进行了逐条学习，结合我校教学教学实际，初步拟定了本次课题实施方案（草案）。7月20日，在课题指导小组的审核评议会上进行了修改，最终确定了本次课题实施方案，并准备在课题开题会上进行宣读。

（4）召开课题开题会

2020年7月23日，课题指导小组成员和课题研究小组成员在我校五楼会议室召开课题开题会。课题组成员张国华宣读课题立项通知，课题组组长任红丽陈述开题报告，介绍课题实施方案，宣布课题组成员分工。

在开题会上，李鹏主任、翟建芳副主任分别对课题做出了指导。李鹏主任指出，该课题题目的选择，研究目标、研究重点、研究难点选择明确，详细阐述了大班额环境下小学语文小组合作学习策略探究的重要性，本课题的研究把在语文课堂中小组合作作为研究重点。同时把培养良好的合作能力，合作效率，作为研究难点。安排得合理得当。该课题研究方法，有针对性的选择了文献法，调查法、案例研究法、经验总结法。五种方法能机结合，有效运用，能够保证课题研究。

翟建芳副主任指出，该课题在实施过程中人员分工明确，研究步骤具体，进度安排合理。建议适宜的转换角色，才能充分发挥良好有效地教育作用。研究成果将对小学语文课堂教学产生积极影响，成果内容要实事求是，注意积累，成果形式要科学规范。为课题研究做好保障，比如，邀请上级教育主管部门及专家到校指导；为课题组成员外出学习培训设立绿色通道，做到优先保障。课题组成员认真听取了各位专家的指导意见，并做好了实施课题研究的各项准备。

第二阶段   实施阶段  （2020.8-2021.4）

1、设计调查问卷，完成调查报告

   为了更好完成《大班额环境下小学语文小组合作学习策略探究》的课题研究工作，尤东方、曹军艳老师向我校三至六年级学生和教师发放了大班额小学语文课教学中学生小组合作中语言表达能力的现状调查问卷表，通过反馈的信息，两位老师进行了汇总、分析、整理，现将调查活动进行简单总结。

2020年7月,王东红老师对我校3至6年级学生100名，教师6名。进行第一次问卷调查,共发放问卷100份，收回问卷100份，且全部问卷填写规范，有效。问卷包括教师用、学生用两种问卷，教师用问卷14道单选题，学生用问卷是15道选择题。学生的问卷：从学生的课堂回答问题、习惯、方式以及学生对小组合作的态度上设计。教师问卷：侧重于“小组合作课堂形式”和“小组合作实施效果”两方面。

调查结论:通过本次问卷调查,我们了解语文课教学中学生小组合作中语言表达能力的现状，发现了课堂中小组合作存在的一些问题。下一步我将以此为基础，进行研究和探索。

(1)缺乏小组探讨的兴趣 ，自觉探讨习惯未形成。

通过问卷调查显示，学生对小组合作没有热情，兴趣不浓，小组合作现状不容乐观，大部分学生不愿意发表自己的见解，原因是因为胆子小，害怕说错。同时在小组合作中中还存在很多问题，让学生养成主动合作的自觉性，提高合作兴趣，合作有效实施是课题工作的重点。怎样让学生喜欢小组合作，将是课题研究的一个难点问题。

(2)学生不知“小组合作”。

语文课堂通常是的“讲问教学”的老模式，一节课40分钟，学生小组合作的时间却很少，合作教学也是来去匆匆，如蜻蜓点水般，流于形式，教师没有留给学生足够的时间，让他们在初步理解基础上表达自己的见解，探讨出问题的结论并组织好语言主动归纳总结，提升语文学习的积极性。

(3)对小组合作的要求教师没讲明确，让学生失去合作的目标。

教师总是一味地要求学生以小组合作探讨问题，可在课堂教学中Z怎么合作，达到什么程度，教师有时要求不明确，自然合作的效果会受到影响。

(4)缺乏对小组合作的有效训练，让学生找不到正确方法。

教师在语文课堂中要引导学生进行小组合作，发现不足，及时点拨指导，给予鼓励，提出更高要求，引导学生在实践中掌握小组合作的基本方法，再通过比较、示范、评价等多种合作方式，吸收、改进、提高，要让学生了解小组合作要在每个人都积极发言，小组中心人汇总等方面多下功夫，经过自己的反复实践，才能真正掌握好。

经过近一年“大班额环境下小学语文小组合作学习策略探究”的切实有效的开展研究。我们有了一定的收获，但是仅仅感觉是不够的，还要研究数据，研究对比分析，这就要求我们又一次进行调查，于是在2021年4月尤东方、曹军艳老师再一次进行了《大班额环境下小学语文小组合作学习策略探究》的调查报告，问卷依然对高年级3至6年级学生100名，语文教师6名进行调查，问卷悉数收回并进行了统计分析，以调查报告的形式呈现 。对比第一次调查报告结果如下:

1．你对以往的讲授法课堂的感觉是？

2．你对小组合作课堂学习方式的感受是？

3．你认为小组合作有必要吗？

4．在语文课堂小组合作学习中，你清楚的知道自己的角色和任务吗？

5．在小组合作学习中你会独立思考吗？

6．小组交流中你是否勇于发表自己的见解？

7．小组交流中你是否只顾展现自己，而忽略倾听他人的见解？

8．在小组合作学习时，若小组优秀成员的意见与你的相冲突，你是怎么处理的?

9．在小组合作中你有帮助别人的体验吗？

10．你认为小组活动时间够用吗？

    从以上的数据可以看出，我们针对小组合作中学生存在的问题进行改进的策略与方法是行之有效的。

关于小组形成：应该在学生自由组合的基础上，根据知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、性别等情况进行综合评定，组建若干个学习小组，使组内成员分工明确，合理搭配，形成最佳组合。

关于合作与独立思考：教师应该强调合作精神，训练学生如何倾听别人的意见，如何把别人意见进行归纳，同时也要教会学生在小组中独立思考。

关于学习目标：教师是引导者和小组学习的管理者，其设置的合作问题必须是“跳一跳，能摘到桃子”，让学生在合作中感受到成功的快乐，更加激发他们的学习热情。

关于效果评价：教师对小组合作学习效果要做到正确、及时地评价，在关注结果的同时更要关注过程，要让学生经历挫折，更要让学生感受教师的信任和赞赏。同时把握好小组合作的时间，做到合理安排。

（5）、调查后发现的问题

通过对该课题近半年的研究和实践，我们课题组成员每个人都受益很多。但仍有一些尚待商讨的问题，如：

1、实验周期短，研究难于深入开展。

本课题的研究是一项系统工程，如何处理好班级授课与小组合作学习以及个别指导的互补性及相关性;怎样使小组合作学习在有限的时间内获得最好的学习效果;怎样使小组合作学习的气氛延伸，发展到独立的练习与思考中，等等，都有待于随着实验的深入做进一步探讨和研究。

2、教师的教育观念，教育理论的素养，本身具有的创新精神，对学生的合作能力的培养起着重要的作用。如何改善和提高师资队伍的素质和教育,是实验的重难点。

总之，在课题的实验研究中，我们有诸多启示和提高，我们将继续开展深入的研究，为深入教育改革，积极推进素质教育做出更多的贡献。

虽然我们该项课题研究即将结题，但我们对于学生小组合作能力培养的探讨和实践一直在延续。我们将踏踏实实地工作，深入研究,在教学科研之路上走出一片崭新的天地。

根据调查情况，完成调查报告。深入课堂，有针对性的开展一系列小组合作课例研究，交流成果与经验，对研究成果进行检验，探索出小学课堂大班额小组合作的教学策略；总结研究成果，撰写相关论文。

  本研究是我们在研读大量著作文献后，结合课堂教学课例对小学语文课堂中小组合作能力培养的问题、原则、方法和技巧进行了探究分析。按照课文体裁类型和课题研究将研究过程分为了五类——寓言故事朗读、古诗歌朗读、现代诗歌朗读、散文诗朗读和童话故事朗读五类。

   为了追求课题研究的有效性，我以自己所任年级的班级为研究对象主要针对典型课文进行小学语文朗读能力培养的课堂教学设计。通过我校我班学生的实际朗读现状和问题，参考我校教师的教研问题公开课，然后充分依据新课程标准和有效教学的理论的原则和方法技巧指导，结合学情和教材等多方面因素对自己的教学设计中小学语文朗读能力的培养进行反思和反复修改并进行真实的教学实践，认真反思课堂教学实践中出现的问题后对同一课进行多次的修改和实践的过程。

在教学实践研究的过程中，我以小学段课文《威尼斯小艇》为实践研究蓝本，整体分析研究过程中的问题解决过程和实践效果以及课题研究的发展方向。

第一次课堂实践 地点：满城区实验小学五 年级 教师：张国华

课题：《威尼斯小艇》

（1）课题教学片段：

  师生合作，探究交流

（一）了解小艇的样子

师：同学们，咱们走了一趟威尼斯，看了一趟威尼斯，拍了不少的照片，但我们学习课文得深入课文，得一个字一个字，一个词一个词，一句话一句话的琢磨，读完了以后，你肯定有新的发现，有新的体会，有新的感受。我们再认真仔细读一次第2自然段，谈谈你的新感受，注意把自己读懂了的地方用波浪线划一划。

   生：读

   师：好，停！这两段话大家都读懂了吗？你读懂了一个词，一个句子，一个标点或者读懂了一段话，把你的感受跟同学交流，做一下分享。

　 生：……行动起来……仿佛一条蛇。

　 师：你读懂什么？

　 生：威尼斯的小艇就象新月。

　 师：真的读懂了吗？你知道什么是新月吗？

　 生：刚刚发现的月亮。

　 师：那昨天晚上我刚刚发现又大又圆的月亮是新月吗？那是满月。什么时候的月亮是新月呢？

   生：月牙儿是新月。

   师：问题听清楚，什么时候的月亮是新月！要不要老师告诉你们？农历月初的时候叫新月。

  师：先请同学们看大屏幕(多媒体课件呈现小艇的样子)，大家看后能用自己的话描述小艇的样子吗?

生：威尼斯的小艇就象弯弯的月亮。

生：像月牙儿。

生：小艇像眉毛。

生：像镰刀。

生：我觉得小艇像香蕉。

生：我感觉像小船。

……

师：同学们说得很好，描述得很形象，现在请你快速读读课文，看看作者是怎样描写小艇样子的。谁来读读。

生：读。

师：这儿哪些词直接写出了小艇的特点请读书，做上记号。

生：默读，画批。

师：谁来说说，你标了哪些词？

生：“长”“ 窄”“深”“翘”“ 轻快灵活”。

师：除了这些，作者还用什么方法来写小艇的特点？（比喻）几个比喻？（3个）同是写小艇，却用了3个不同的比喻。

生：比作独木舟，写出小艇长、窄、深的特点。

生：比作新月，写出了小艇两头翘起的特点。

生：比作水蛇，写出了小艇行动轻快灵活的特点。

生：老师我要说体会。（读：行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。）

师：你再读给大家听，把感觉读出来。

生：读（努力找感觉）

师：这句话真的读懂了吗？老师有个问题想问你，仿佛是什么意思？

生：好象。

师板书：轻快灵活。

生：齐读。

师：能不能把书上的句子改成“行动轻快灵活，好像田沟里的水蛇。”？

生：行。

师：好，那我们分四人小组讨论：到底行不行！

生：讨论（师巡视）

师：好，每个小组议论纷纷，气氛活跃。

生：我觉得用仿佛好一点，好象就很不一样。

生：仿佛比好象要像一点。其实仿佛就是好象，好象就是仿佛。

生：仿佛深奥一点，好象就是好象。

生：课文前面已经有一个像了……

师：读，读给大家听一听。

生：有点像独木桥……也有像……就这里跟前面都不一样。……像沙发。

师：真好，一个非常伟大的发现呀。非常了不起，非常伟大的发现，从中你发现了什么？

生：打比方都不一样。

师：不重复，不一样，这样的文章读起来都不一样，都有变化，真好，一起读一读。

生：齐读这一段。

师：咱们通过自己的研究，自己的发现，自己的智慧，解决了问题，我们再来读课文里的这句话。

生：齐读（行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。）

师：不行。

生：指名读。

师：不行（ “轻快灵活”得读好）

生：指名读。

师：不行，听老师读一读。（“轻快灵活”加速）

生：齐读。

师：我们再读一读改后这句话。

生：读。

师：感觉既不轻快又不灵活。看文章写得那么好，生动、形象、优美，再来读读。

生：读课文。

师：读课文时把它独特、轻快、灵活读出来。

生：再读一次。

师：同学们理解得非常好。与你们描述的相比，作者的描写哪些值得我们学习?(领悟写法)

生：作者抓住小艇的特点进行描写，我觉得这一点值得我们学习。

生：作者运用了比喻的方法来描写小艇，突出了小艇的特点。

师：既然这里运用了形象的比喻，写出了小艇长、窄、深的特点。有兴趣的话大家不妨把它记一记，积累下来。

师：可见，作者通过细致观察，抓住了不同的特点，描写得很精彩。那就让我们通过朗读来体会一下吧！请你读直接写小艇特点的部分。

生：读。

师：刚才，你注意强调一下“又窄又深”的特点。读的时候，如果能将“二三十英长……”“长”的特点也强调出来，就更好了。来，再试试。

生：小艇有……

师：请你读打比方的部分。

生：读。

师：“有点像——独木舟”，多有趣的样子！读得不错。

师：下面，老师再请一位同学读直接写小艇特点的部分，全班同学读打比方的部分，谁来读前边的部分？

生：读。

师：“新月”该有多美啊，读的时候，能让人感到造型很美吗“像——”书上这么说呀，让我们仿佛亲眼见到了小艇的样子。（出示：小艇模型）现在我们可不可以不看书，把小艇的特点回忆出来？准备——

生：边看模型演示，边试背课文。

师：威尼斯小艇的独特，灵活，轻快，我真想去坐一坐威尼斯的小艇，看一看，玩一玩，不知道坐在里面会是什么感觉? 你能通过读书加上自己的想象把乘坐小艇的感受介绍给大家吗?

生：读文、想象。

生：坐在里面很舒适，因为“皮垫子软软的像沙发一般”。

生：“坐在船舱里，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼”，所以我想乘坐小艇充满情趣。

师：大家理解得很正确，真棒！

（二）感受船夫高超的驾驶技术

师：你看小艇的样子是这样——（奇特），坐在里面，又是那样舒适、充满情趣。这还都离不开船夫高超的——（驾驶技术），那作者是怎样具体地写出船夫“驾驶技术特别好”呢？默读课文第4自然段，用一个词来说说船夫的驾驶技术。

生：操纵自如。

师：文中从那些方面展示了船夫操纵自如的高超技术呢？

生：我认为从小艇的速度极快能体现船夫的驾驶技术高超。

师：哦，怎么个“速度极快”。

生：文中多次写到船夫行船的“速度快”，比如文中写到“两边的建筑飞一般地往后倒退”、“速度非常快，还能做急转弯”。

生：因为文中写“在拥挤的地方，他总能左拐右拐地挤过去”、“在极窄的地方，他总能平稳穿过，还能做急转弯”。从这些地方都可以看出小艇的速度极快。

生：船夫的驾驶技术确实高超，你看，在非常狭窄非常拥挤的地方，小艇也能平稳穿过，还能急转弯。

师：原来是这样的操纵自如啊。“操纵自如”是说什么船夫驾驶小艇怎样？

生：熟练灵活，得心应手。

师：用“操纵自如”说一句话吧！

生：爸爸驾驶汽车时操纵自如。

生：我能操纵自如地使用圆规画圆。

生：对于这样一台庞大的起重机，他能操纵自如，不简单。

生：对于这台新型的机器，别人都束手无策，他却早已操纵自如。

生：他通过多次练习后能对这个工具操纵自如了。

师：说得非常好！看来大家都理解了操纵自如的意思。

师：假如此时此刻你就在威尼斯，你在小艇旁边，就面对船夫，你想对他怎么说？

生：船夫，你的驾驶技术真好！

生：船夫，你辛苦了！

生：船夫，开慢一点

生：船夫，你能教教我吗？

生：船夫，下次我还会光顾的。

生：船夫，小艇开慢一点，我想看看风景。

师：船夫最想说什么？

生：请上船，我会带你们到处走一走的。

生：小朋友，快来坐我的小艇吧！

生：不用怕，我的技术很好，不会翻船的。

师：现在以四人小组为单位，分好角色。怎么分呢？四个人里面一个人扮演船夫，三个人扮演去威尼斯旅游的游客。注意，船夫要吆喝，招揽你的生意，最好能请到顾客上你的船，千方百计吆喝好。能不能用课文的词语把游客请到船上；游客是来自各国，你听了吆喝后有什么问题要问？那么船夫呢？要非常耐心地、非常有礼貌地解答游客们提出的问题。四人小组先分好角色，然后各自做好准备。给大家五分钟的时间。

生：分组准备、讨论（教师做现场巡视）

师：做船夫的举手，请上台！你是一号船夫，你是二号船夫，你是三号船夫。下面都是游客。

师：咱们有请一号船夫，——掌声有请。

生：各位游客，我可以到很多景点，我的驾驶技术很好，我的小艇也很漂亮，有皮垫子，象沙发，你可以坐在里面看书，不管多窄的地方我都能快速驶过去。

生：我是二号船夫，大家快来坐我的船，你要快点，我就开快一点，你要慢，我就开慢一点。

生：表演（学生自己请一个同学合演）

师：你们有什么问题想问就问。

生：请问一号船夫你的船免费吗？

一号船夫：（想了想）我的技术很好，如果你满意就给，不满意……

生：请问二号船夫，你的船会不会涨价？

二号船夫：这个呀，那就看你的路程有多远了，太远了当然要加钱！游客重的话，也要加一点。

生：三号船夫，你是个女的，你有力气驾驶吗？

三号船夫：我都已经当船夫了，当然了。

师：愿意上一号船的举手，上二三号的分别举手。

师：威尼斯的船夫真是厉害，有精湛的技术，又有经商头脑，对威尼斯的风景点非常熟悉。

    （二）课堂小组合作解决问题过程

在语文教学中注意发展学生的语言和思维，相机渗透美育。美的课文，应该让学生获得美的享受。该课行将结束之时，我要求学生精读品味，用一句话概括自己学习的感受，抒发读后的体会。从课堂实录中可以看出，几个学生的发言各有侧重，各有千秋，这既说明学生真正学懂了课文，又反映学生受到了强烈的美的熏陶。我的结语，言简意赅，一语中的，把爱美与爱国融为一体，使思想教育与语文基础知识的学习趋于和谐统一，

总之，这是体现学生自主，合作，探究设计的两节课，是传统教学和发展性研究教学的有机结合。学生在整个学习过程中自主，自由，我充分重视学生的个性体验。目标科学定位，训练扎实有效，从而教师教得轻松，学生学得主动。以读为主，讲寓其中，体现了以学生为主体，以训练为主线，收到了很好的效果。任何一项活动都必须遵循一定的规则，如果没有规则的制约，活动就会处于一种无序的状态。为了保证小组合作学习的有序性、有效性，应事先帮助学生建立以下基本的规则。

下面以小组讨论为例：

（1）合理分组，优化组合

班内6人一小组，依据小组成员的学习能力、学习兴趣、个性等方面的不同，让小组成员合理搭配，努力做到优势互补，为了记录方便，

按学生能力给每个成员编了号。

由于学生存在着智力、能力、喜好等方面的差异，为了使他们最大限度的互补学习，互相帮助，合作小组一般不提倡自愿组合，学生的个人意愿只能作为参考，因为合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队，我们要学会与不同的人相处。

一般情况下，我们可以有如下几种分组办法：①优差组合。对于比较重要而且不容易理解的问题，我们可以采用这样的方法。比如在教学《威尼斯的小艇》一课时，在欣赏了威尼斯美丽风光图片后，让学生了解“马克•吐温为什么只选择小艇来写”。这是一个统领全文内容的问题，对于部分学生来说理解起来比较有难度。如果在班上交流，肯定也有一些同学很快说出答案，但对另一部分学生来说，他们只在倾听，并没有真正理解，这时候我们采取优差交叉合作的办法组织学习。通过优生的带动，学生们就能得出“小艇的样子比较有特色”“船夫的驾驶技术好”“小艇的作用大”这些结论。但是这种交叉合作并不是什么时候都适用。如果一味的使用这种方法，优生就不会有跨越式发展，学习困难的学生就容易产生自卑心理。所以，有时候还可以采用第②种方法——同等生合作，A、优优合作，给他们布置一些较有挑战性的学习任务，通过小组成员间的合作，使他们得到跨越式的发展；B、差差合作，在完成某种学习任务的时候，让学习困难生互相合作，由于基础相同，他们可以无所顾及地发表自己的意见，从而使他们的能力也有所提高。比如，在教学《威尼斯的小艇》第二自然段时，对于威尼斯小艇的样子，基础好的学

生，可以让他们观察图片，用自己的语言，不同的方式概括小艇的样子，而对于基础差的学生，则可以让他们参照课本来回答。

(2)、遵循讨论程序，保证人人参与。

讨论前，小组成员先要独立思考，把想法写下来，讨论时，由小组长主持小组活动，按小组学习要求组织小组成员交流讨论，大家畅所欲言，分别说出自己的想法，其他人倾听、补充，然后形成集体的意见，讨论结束后，由小组推荐一名代表，作为小组的“代言人”，向全班展示小组合作学习的成果。

（三）课堂小组合作问题解析

1、密切关注合作的过程。

学生每一次合作学习，都得精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。我很重视引导，努力提高合作学习的有效性。①在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。 ②由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要小组长来组织小组的学习行为。③引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。④引导学生听其他学生的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。

2、培养学生良好的合作学习习惯

①培养学生的独立思考问题的习惯

在合作学习中我耐心扶助，营造和谐宽松的课堂气氛，以鼓励为主，肯定长处，保护他们提问的热情，如：“你敢于提出问题就是好样的，这说明你动脑子去思考了”，“你提的问题很有深度”等。如果遇到学生没有问题或者讨论的不够积极时，我有意识的去与学生交换角色，提出重点问题，如“你们没有问题，那老师提出个问题，看你们能不能回答”。这就要求他们在独立思考时还要发挥小组合作精神。

②培养学生合作学习的习惯

值得注意的是在小组讨论时，要考虑那些在全班同学面前想说却不敢说，想读却不敢读的学生，教师要用激励性的语言给他们自信，像“你很棒，你一定行，你一定会读的很好”，这样他们就能鼓足勇气大胆的去说、去读。组内汇报时先由他们说说对所学内容的理解，通过讨论在小组内达成共识，将理解或不理解的问题分别进行归纳整理，准备全班进行交流。组内的成员积极性都很高。这样既发挥了集体的智慧，解决了个体的疑难问题，又培养了他们的合作习惯。

③培养学生的善于倾听习惯

刚开始实施时，课堂上出现当一个学生发言时，其他同学并没有认真听，而是一味举手急于把自己的想法告诉别人或者干脆一副“事不关己，高高挂起的模样”。这样就不能达到合作学习的目的，因此，培养学生倾听习惯尤其显得重要。在教学中我们有意识的培养他们的倾听习惯。如，让学生说说“刚才他们说了什么？”“你们听懂了吗？”“你有什么不同的意见？”等等。这样逐步让学生知道该怎么样听别人讲话，使注意力慢慢变的集中起来。当然这样做不是几节课就能见效的，但是老师要有培养学生倾听习惯的意识，使学生会倾诉，形成习惯。

在小组合作学习过程中，我给学生提出明确的要求，比如，在组员发言时，其他同学必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别的发言做出判断，要有自己的补充和独到的见解。要使学生认识到认真倾听别人的发言是一种品质，是对他人的尊重。

④培养学生乐于交流的习惯

在小组合作学习时，我参与到学生中，引导学生虚心倾听同伴的发言，特别要认真思考和自己想法不完全一致的意思，善于听取其正确的部分，补充或修正自己的认识。在发言时，要以理服人，使交流的内容不断深入。当学生发言不普遍时，我会及时引导，教给他们一些发表意见的语言，如：“我认为某某同学讲的很好，”“我觉的某某同学的意见是对的，但我有补充……”“我认为某某同学的意见错了，我的意思是……”随着不同情况的出现我随时进行调控。当个别同学胆小或自卑，在课堂上羞于启齿时，要教育他们大胆的说出自己的想法，激励他们不要怕说错，暴露缺点有利于进步；当个别学生过分好胜，惟恐自己落在别人后面，以至还没经过认真思考，就抢先发言时，我教育他们学会思考和尊重别人，并且只有自己做好准备，才能有高质量的发言。通过学生间的交流达到互相学习，互相帮助，共同进步，共同提高的目的。

（四）课堂小组合作能力培养进一步改进设计

多元评价激励促进合作学习。

1、针对小组合作学习在小学小组中存在过多优生展示，没有做到全员参与。精英展示普遍存在，因为存在竞争，各小组都怕本组的待优生拉本组后退，即便最终待优生展示了，但结果也不能让本组成员满意的问题。我们的改进设计一是语文高效课堂教学中小组合作的运用，学生由被动学习转变为主动学习，把个体自学、师生互动、生生互动、全员互动等多种形式有机地结合起来，发挥学生的主体作用，培养了学生合作学习的精神和能力，激发了学生的学习热情，增大了语言信息量，使学生在合作互动中得到全面和谐的发展。

2、针对讨论时，有时存在假讨论现象，表面上看上去讨论的很激烈，但走近才知，讨论的问题与导学无关，小组合作还停留在表面，还没有真正做到高效的问题，我的改进设计一是带动学生拓宽思路，多方面，多角度的思考和解决问题。

  第二次课堂实践    地点：满城区实验小学  五年级

课题：《“精彩极了”和“糟糕透了”》  

（1）、课题教学片段：

师：同学们，有人说，父爱如山，浑厚深沉，不轻易流露；母爱如水，点点滴滴，滋润在心田。我们说父母的爱更像灿烂的阳光，照耀着我们健康的成长！下面让我们共同走进美国著名畅销书作家巴德.舒尔伯格的“精彩极了”和“糟糕透了”这篇文章，看一看他的父母是不是也向我们所说的一样呢？请同学们伸出右手和老师一块书空课题。

（书写完后请一个同学读。没有读出词的感情色彩！）

师：同学们在读词语时也要向读课文一样读出词的感情色彩。（又叫一个同学读。）

师：这次不错！请同学们再读一遍！

师：这里是自主阅读的课堂，同学们都准备好了吗？下面掌声有请我们今天的展示组闪亮登场。

展示生

1、很荣幸，今天能有我们小组向大家展示这篇课文的前置性学习成果，

2、展示荣耀，（全）交流自豪，3、文章有温度，字词作先峰4、进入自主阅读课堂第一关，字词训练营，人人当英雄1、我们小组为大家出了一组检测题2、我们将抽取同一组的同号同学进行终极PK 3、得胜的同学将为你们小组赢得幸运五十分。4、请各组长迅速的分发试题

师：书写1、2、3

规范三姿，其他几个同学巡视并帮其他阅读组同学纠正

（阅读组同学迅速做题，教师巡视指导）3分钟后收起测试卷！

师：由于时间关系，下课后再由展示组给你们看出来加分行不行？

生：行！

师：字词学得这么好，相信下一个环节，展示组的同学会带给我们更多的精彩！进入阅读第二关，我读我入境，流利有感情！

师：我们知道，朗读好一篇文章要分三关，请同学们说一下，是哪三关？

生：正确、流利、有感情！

师：不错！请问展示组的组长，你们已经做到哪一关了？

展示生：我们认为，我们小组已经做到感情朗读了！

师：听话听音，他们说已经做到感情朗读了！下面同学请认真倾听，看看他们究竟是怎样感情朗读的！之后要说出你们的评价噢！生读文

师：想让谁评价，自己说！

生：我认为他们小组确实像他们组长说的那样，能做到感情朗读了，可你们组的翟梓聪在读第一自然段第三句时，可能是太紧张了，读错了一个字，请你再读一遍！

生再读那句话。

生：我以后读课文时，一定要放松！谢谢你的提醒！

生：你们小组声音洪亮，仪表大方，配合默契，以后我要向你们学习！

师：读出了作者度分如年的感觉。掌声送给他！

师：同学们在这个环节的展示中，都能积极踊跃的参与进来，勇气可嘉！掌声送给勇敢的自己！

师：俗话说：书读百遍，其义自现！同学们，读书要做到，多读多思，细细品味语言，才能正确体会出文章的思想感情！进入阅读第三关：入情入境，品味人生！课件出示(阅读第三关：入情入境，品味人生！)

1号：下面我来说一下这篇文章的主要内容：课文讲了作者童年时，父亲和母亲对他的作品截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大的影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

2、我们小组认为这篇课文可以分三段：第一段（第１至１４自然段）：七八岁时，“我”写了第一首诗，妈妈的评价是它“精彩极了”；爸爸的评价是“糟糕透了”。

3、第二段（第１５、１６自然段）：几年后，“我”已经写了很多作品，越来越体会到“我”当初是多么幸运。

　 4、　第三段（第１７自然段）：“我”从心底知道，“精彩极了”和“糟糕透了”的共同出发点──那就是爱。

展示生1：我从第一段母亲的动作、神态、语言描写中，体会到母亲看到作者写的那首诗后，非常高兴，非常夸张的表扬了巴迪写诗的行为，而不是诗的内容，因为母亲非常爱巴迪。她要鼓励巴迪写诗的这种行为持续下去。听到母亲赞扬的巴迪，此时是既腼腆又得意扬扬，我明白了，此时的巴迪并没有理解母亲对他的表扬是鼓励式的爱。

2、请同学们看第二自然段第二句话，我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。我从“迫不及待”这个词体会出听到母亲的赞扬后，巴迪真的认为自己写的诗很好，所以想立刻让父亲欣赏，更想再次得到父亲对他的表扬。

3、请同学们看第三自然段，“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊了一遍，还用彩色笔在它的周围上描上一圈花边。”从这句描写巴迪喜悦心情的两个句子中，我体会出，巴迪只是把自己写在纸上的诗给母亲看，而将要给父亲看时，却是如此的精心设计，我觉得此时的巴迪已被母亲的雨点般的表扬声冲昏了头脑。飘飘然的认为，自己就是一个写作天才，所以才急切地盼望父亲回来给他更多的表扬！

4、请同学们看第九自然段“诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。”我从这句话“只有十行与读了几个小时的对比中体会出了两个方面的意思，一、说明父亲对巴迪有很严厉的爱，他认真读后才肯再发表自己的见解；二、也说明巴迪此时的心理很复杂，既想听到父亲的赞扬，又害

怕听到父亲的批评。

1、请同学们看第十自然段“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。”从这句话中我们可以看出，父亲对巴迪第一首诗的评价是糟糕透了，父亲评价的是诗的内容，而不是巴迪写诗的行为，这说明了巴迪的父亲是个实事求是的人、他的判断很理性、在巴迪看来父亲是一点也不近人情，我体会出此时的巴迪并没有理解父亲对他严厉的爱！

2、请同学们看11、14自然段，我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。从这两个自然段，我体会出，父亲的批评与警告出乎巴迪的意料，被母亲夸得飘飘然的巴迪，没有想到父亲会那么不留情面的批评了自己的作品，心情自然是从幸福的祥云跌倒了痛苦的深渊。

3、请同学们看15自然段“我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的。那的确是一首相当糟糕的诗。”我从“不得不承认”这个词中体会出巴迪已经认识到父亲的评价是对的，但在感情上似乎还是不好接受。

4、还是这个自然段“不过母亲还是一如既往地鼓励我。因此我还一直在写作。有一次我鼓起勇气给父亲看一篇我新写的短篇小说。“写得不怎么样，但还不是毫无希望。”根据父亲的批语，我学着进行修改，那时我还未满十二岁。”

1、从这句话“写得不怎么样，但还不是毫无希望”中我们可以体会出，父亲虽然还是严格要求巴迪，但也给了巴迪一些信心。从而也使巴迪变得谦虚，学会了根据父亲的批语修改自己的作品。

2、请同学们看16自然段“我有个慈详的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了！”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”

3、从这句话中我们体会出，精彩极了是一种慈祥的爱，鼓励的爱。糟糕透了是一种严厉的爱，严格要求的爱，这两种爱虽然形式不同，但目的却是一致的，那就是希望孩子健康成长，成为有用的人。

4、请同学们看17自然段，我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。从”不被那一股风刮倒”这个词语中，我体会出，巴迪没有因为外界的赞扬与批评，而迷失方向，即没有因取得成绩而骄傲自满，不再努力，也没有被批评吓到而失去信心。

1、还是这个自然段，我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。母亲精彩极了的赞扬声和父亲糟糕透了的批评声，都有一个共同的出发点，那就是“爱”

2、我来补充，正因为巴迪明白了父母的爱，所以在成长的过程中，才没有产生自傲和自卑。巴迪为有慈祥的母亲和严厉的父亲而感到幸运，正是在父亲的警告和母亲的鼓励下，巴迪才不断前进！我们小组的展示完毕，谢谢大家！

师：同学们从文章中，读出了父母两种不同形式的爱，真不简单！相信阅读组的同学在共同的学习过程中，一定会有很多的收获，好，进入阅读第四关 得知得智，拓展人生。课件出示（阅读第四关 得知得智，拓展人生。）

展示生1：我刚开始学习这篇文章时不知道课文最后一个自然段中的两股风分别指的是什么，通过小组同学的讨论我知道了原来这句话中运用了比喻的修辞方法，一股风是指赞扬声，一股风是指批评声。并且这两种声音不仅仅是出现在父母身上，成年后的巴迪写的作品，在世界各地也有这样不同的声音，但他已经能够把握住自己生活的小船，使自己一步步地走向了成功！

师：小组合作让你学到了一个知识，懂得了一个道理，不错。

2、我发现我们组的杨静雅同学在做前置性作业时，书写的非常仔细，我应该向他学习。

3、学习这篇课文时，我想到了一个关于母爱的故事《把爱织进毛衣》

师：是啊！读书后的联想更能使我们精神得到丰富的营养！

4、我来介绍作者的资料：巴德·舒尔伯格美国著名畅销书作家，在他68年生涯里，共创作了34部作品，其中13部被拍成电影或搬上舞台。我认为他的成功，就是因为他有一个常常对他说精彩极了，给他鼓励的母亲，也有一个常常对他说，糟糕透了给他警告的父亲。

师：同学们在学习中成长，在交流中收获。你们精彩的展示，让我们读懂了父母两种不同形式的爱！正是这两种不同形式的爱，才让巴迪成为世界闻名的畅销书作家！下课后，请阅读组同学把你们一节课的收获梳理一下，期待下节课上你们的精彩！好这节课上到这儿！

（一）课堂小组合作解决问题过程

1、“爱”是本课的亮点。作者巴迪成人后最终明白了父母那两种极端的断言，来自于两种不同形式的爱，本着揭示这个重点，我在设计的时候，注重了由情开始，由情贯穿，由情结束。开始导入时，我富于动情的叙述，一下子抓住了孩子们的心。“孩子们，让我们满怀对生活的感激，对父母的感激，走进《精彩极了和糟糕透了》”。文章结束时，先是教师哲理性强而具感染力的配乐朗诵，在这浓浓的情感中，孩子们敞开了心扉，有的同学说，“学了这一课，我才真正理解了妈妈以前对我的批评，甚至动手打我是另一种爱，妈妈我爱你！”有的说：“生活像一艘船，精彩极了和糟糕透了好像两支浆。船要想行得快，双桨要相互配合，这样我们才能到达南极北极和浩瀚的宇宙。”这充分体现了孩子们联系生活实际，在自主的学习中感悟、理解的到位，有理有情！
  2、深入挖掘教材，将课本知识延伸到课外。新课程要求教学

活动必须尊重学生已有的知识与经验。那么，我设计了一个这样的环节：联系你的生活实际，设想一下假如你就是小巴迪，面对父母这样截然相反的评价，你会怎样想？文章第二部分八个字的理解即使重点也是难点。我采用师范读，自由读，点名读，目的是让学生

从读中感悟，并适时谈谈自己对这几个字的理解。孩子们有的将自己的亲身感受融了进去。
  3、自由选择问题，小组讨论。教学中我让孩子们选择自己感兴趣的问题小组讨论解决。有的孩子讨论有关“爱”的问题；有的选择“幸运”的问题……他们纷纷发表自己的独特见解。
  另外，为了使大家真正明白两种爱的缺一不可，我提前布置了预习作业，搜集有关资料，支持自己的观点，有的找高尔基《海燕》〉中的话，“让暴风雨来的更猛烈些吧！”有的引用邢慧娜，刘翔奥运冠军的事例。在辩论中，唇枪齿剑，自有主动。

（二）课堂小组合作的积极变化

    1、语言表达能力增强了

　　实验学校的学生在课堂上每天的语文课上都要展示小组的学习成果，所以小组内每一名学生都要面向全组或全班同学讲述自己小组研究出来的学习成果，讲述的好与差，将影响小组的整体荣誉，所以组内的每一名学生都要锻炼自己说的能力，不但说明白，还要说的流畅、洪亮。教学中训练学生的语言表达能力，有利于对课文内容的理解，有利于小学生逻辑思维能力的提高，也有利于课程改革倡导的学科综合。

　　2、评价能力增强了

　　小组合作学习中的评价主要包括教师对学生个体的评价，教师对学习小组的评价，学生对学生的评价，学生对其他小组的评价，学生对教师的评价。在充满小组合作学习的课堂上，团队意识、良性竞争意识的氛围比较浓厚，每个学习小组都不愿意落在其他学习小组的后面，所以每个学习小组除了自己尽可能做好之外，还要对其他学习小组的表现做出客观公正的评价，指出有点，同时还要提出不足的地方，其他小组不足的地方，就是自己小组成功的地方。听课时经常可以看到这样的场面，例如，生：你们小组学习成果展示的比较好，但是展示中有的同学说话声音太小，还有的同学手插在裤兜里，所以我建议这次展示给你们小组去掉一颗星。生：……这样的评价多了，小学生的评价能力自然就提高了。

　3、与伙伴交流、合作能力增强了

　小组合作学习的课堂，更多的时候是学生个体与“对子”，学生个体与小组内其他同学的交流与合作。实验开始阶段，学生不适应这种交流与合作，也不会交流与合作，看上去很勉强，很做作，很不自然。经过教师长时间的引导、指导和训练，学生的行为发生了特别大的变化。现在的课堂上，再看学生的合作与交流，没有任何表演的成分，交流与合作已经成为学生学习的重要学习方式，并成为了学生学习的习惯。什么时候需要交流，什么时候需要合作，应用的恰到好处，看上去自然、协调、顺畅，没有任何表演的迹象。

　4、发现、提出和解决问题的能力增强了

　小组合作学习的课堂上，为学生提供了发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的宽广平台，小组合作学习的课堂是学生的课堂，学生是课堂上的主体，学生成为了课堂上学习的主人，学生在教师的引导下，思维空间广阔，有更多的时间和空间来发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，所以在课堂上不难发现学生经常有发现问题和提出问题的时候，学生每每发现问题和提出问题之后，教师都要给予表扬和鼓励。在这样的环境中，在这样的导向下，学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力怎能不增强呢？

　5、学习语文的勇气和信心增强了

常规式（秧田式）课堂教学下，学生实质性参与程度不高，不愿意学习或学困的学生，只要坐在座位上不影响纪律，都可以蒙混过关，教师却很难察觉，及时有所察觉，也很难照顾得到。而小组合作学习的课堂上，全班百分之百的学生都要参与到学习当中。因为小组合作学习中有自主学习，对子（小组中两两结对，即强弱结对）交流学习，组内同学交流、合作学习，汇报学习成果时人人参与等一系列学习策略，要求每一名学生都要参与到学习当中来，每一名学生都要为小组添砖加瓦，久而久之学生学习数学的信心和勇气自然就增强了。

（三） 课堂小组合作的问题诊断

1、学生的“悟”不够深刻。当孩子们自由汇报关于爱，两股风，幸

运三个问题后，用心读第二部分时，孩子们此时已兴致高涨，我没有抓住契机，应让他们联系学校，家庭，谈谈自己的体会。
  2、激励评价不够及时，导致不能激发学生探索的欲望，一个劲

的点头，当时我深感作为一位母亲的自豪，孩子们的理解是对我们最好的回报。

（四）课堂小组合作的进一步改进设计

1.重视语文小组合作学习的有效策略及其重要地位

　 通过有效的课堂时间，进行探讨与交流。在学生结束交流后，每个小组选出代表提出本组探讨问题的思路。教师在认真听完每个小组的发言后，利用剩余的课堂时间，提出课前精心设计的问题，让学生参与问题的评价。尝试鼓励学生自己设计问题，通过小组讨论完成语文课堂的学习目标。在提高学生探究积极性的同时，培养学生的创新思维与独立思考能力，使学生能够乐于参与到语文课堂教学中，积极发挥主观能动性，加之合理地利用小组合作学习的有效策略，不断促进自身学习能力的提高。

　 2.在小组合作学习中学生要做学习的主人

　 小学语文小组合作学习作为现在学生的一种新型的学习方法，就是在小组合作的同时，大家一起参加讨论，互相帮助，从而提升自身的知识水平，集大家智慧于一体来解决学生个体难解的知识点，所以在进行小组合作学习时要根据学生自身的特点和个性进行有效的分组。小学生心智还没有完全成熟，需要在教师的帮助下进行小组合作学习，这样才能使小组合作学习发挥出作用来。在小组学习的同时，学生可以围绕某一内容进行讨论和分析，在分析中掌握应该掌握的学习重点，达到小组合作学习的真正目的。在平时的小组合作学习之前，学生要充分掌握小组合作学习的内容，这样才能够在合作学习中更好地参加到讨论中去。小组合作学习可以培养学生的合作意识，能够提升学生的个体思考能力，达到双赢的效果。

第三次课堂实践    地点：满城区实验小学  四年级

课题：《两小儿辩日》  

（1）教学片段

生：一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”字正腔圆，语气强烈。

生：一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”节奏明快，针锋相对。双方斗为平局，不分胜负。全班发出热烈的喝彩声。

师：“孔子当年判平局反映了孔子‘知之为知之，不知为不知’的实事求是的态度。假如孔子现在还活着，他老人家会怎么裁判呢？”

学生抢着答：“仍然是平局。”

师：“为什么？”

生：“因为两个小儿的观点都是错误的，两个小儿观察事物光凭直觉被一些表面现象所迷惑。早晨、中午的太阳，离地球的距离是一样的，太阳大小也相同，只是背景不同罢了。”在讨论过程中，学生各自寻找自己的有力证据，很好的理解了课文，掌握了文章的中心。

（二）课堂小组合作解决问题过程

1、在教学《两小儿辩日》一文时，我选择分角色表演课文内容的方法进行小组合作，小组内两人扮演小孩，一人扮演孔子，用文言文进行辩论，由朗读到脱离课本。经过演练，从中推选出四组在全班进行辩论赛，这样学生的积极性就上来了，都积极的做准备。四组选出来以后，到前边表演。

2、小组合作学习认为，学习是满足个体部内部需要的过程，并且强调只有愿意学习才能学得好。在大班额环境下，把小组细化，让每个学生都有参与的机会，相互间进行有效的沟通，实现信息与资源的整合，学生在兴趣盎然，快乐无比的表演中产生对知识的渴求，学习自觉性就会自然而然的表现出来。同时在合作过程中，由于小组成员各有其职，职责分明，因此，每位学生都会主动投入 。

(三)课堂小组合作的积极变化

1、团队、竞争意识增强了

　　团队意识和竞争意识均属于非智力因素范畴。在成就某件事情上，非智力因素比智力因素更重要。比如，同样做一件事情，满心欢喜、心甘情愿的去做，与被强迫、不得已被动的去做，效果会截然不同。再如，智力水平相当的两个学生，一个对待学习乐此不疲、孜孜不倦，而另一名学生应付学习、厌倦学习，两者的学习效果也截然不同的。

　 以小组合作学习为主要形式的课堂上，教师紧紧抓住和顺应学生潜在心理――集体荣誉感和争强好胜的心理特点，不断地培养、训练和强化，让团队意识和竞争意识永远作为推动学生学习的内驱力，让学生将学习快里的进行到底。

　 2、注意力和关注度增强了

　 课堂上学生的团队意识和竞争意识的增强，直接带动了学生的注意力和关注度的增强。道理很简单，小组合作学习的课堂上，学生特别看重小组的荣誉，都希望自己所在的小组更好、更强，所以，他们要集中注意力，关注自己组的学习有没有问题和漏洞，更要关注其他小组的学习和汇报情况，及时准确的提出他们的问题，做出正确的评价。所以课堂上不难看出每一名学生都在专注地倾听和观察汇报学生的言行，随时随地的指出问题，作出评价。

　 3、粉笔字水平增强了

　 普通班的学生很少有机会到黑板上去写粉笔字，以小组合作学习为主要形式的课堂上，每一个学习小组都要通过黑板来展示和汇报学习成果，每一个学生都有机会到黑板上写粉笔字。为了得到好的评价，粉笔字必须写得又好又快，所以学生们都在练习自己的粉笔字，他们的粉笔字各个写得不赖。

　 4、礼仪交往能力增强了

　以小组合作学习为主要形式的课堂上，小组同学之间、小组同学中对子之间，组与组的同学之间，学生与老师之间的交流、互动特别多，如果不注意礼仪，不注意礼貌，就很容易产生不愉快。在老师的引导下，尽管有不同意见，尽管直截了当地指出问题，尽管有争论，但是课堂上的气氛依然是和谐有好。

（四）课堂小组合作尚待改进的环节

1.营造小组合作学习氛围

　　学生应该充分利用小组合作学习开展一些活动，为小组学习营造一个平等、和谐、愉快的教学环境。例如，学习《两小儿辩日》的时候，最适合让学生进行小组合作学习，让学生自己描述这美好的画面，紧紧围绕美丽二字，自己读一读、想一想，并在小组中说说觉得美丽的原因。在课堂上创造出了文章的意境，使学生在一种轻松愉快的氛围中学习了知识，同时强化了记忆。

2、实践证明，小学语文小组合作学习可以有效地提升学生的语文水平，在学习中可以极大地提高学生的学习积极主动性，有效激发学生对语文学习的兴趣。学生通过小组合作学习，可以和其他同学进行交流，也能从侧面提升学生的交际能力。在日后的学习中，要大力提倡小学语文小组合作学习这种学习途径。

通以上研究，我总结了以下结论：

一、小组合作学习过程中常见的问题

1．学生合作不积极

  在开展小组活动的课堂上,有时会出现“冷场”。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。活动中缺乏平等的合作精神，小组学习流于形式，学生参与不主动。由于学生不同的性格、家庭背景及情感体验，有时程度好的学生能积极参与，很好活动；而部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。

  2．合作学习不够深入

学生对于所讨论的话题了解不深，活动之前没有激活脑海中的相关知识，导致了在讨论时无话可说。或者小组成员想到哪说到哪, 而且有时候小组成员各自为政,相互之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展。开展小组合作学习中，尤其是进行探究性学习有一定的难度。

   3．学生的参与度不均衡

  小组合作增加了学生参与学习活动的机会，但是语言表达能力强的学生发言的机会多，代表小组汇报的次数多；而另外一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。

  二、针对以上问题，我不断进行反思，探索与实践。以下是我对提高小组合作学习有效性的一些体会。

   1．明确师生定位，落实学生主体地位

  教师首先要明确在小组合作学习中，学生是主角，既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师在活动中要引导学生积极参与到小组合作学习中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。其次教师与学生之间关系应由原来的“权威——服从”逐渐变成“指导——参与”，建立平等、民主、和谐的师生关系，充分唤起学生的主体意识，实现有效的合作学习，以达到最佳的教学效果。

2．合理组合小组成员，明确分工并交换角色

  教师应精心巧妙的编排学生座位，力求使每个小组的水平（智力基础、学习成绩、学习能力等）保持相对均衡，即每个小组都有一定数量的学优生与学困生，男女生数量相对平衡。因此要求教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究，除考虑学生人数、性别、语文基础知识、学习成绩和学习能力等因素外，还要注意学生的个性特点。每组最好都安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。

  同时，合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责；组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的学习任务；安排发言顺序和控制发言的时间；要选出代表代表本组汇报小组讨论的结果。

   3．培养学生在小组里进行学习的合作技巧

学习合作技巧是顺利进行合作的前提保障。小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动和努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。

总之，小组合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，因此，我们教师要不断更新教学观念，适应变化，结合教学实际，努力探索出适合自己的有效的小组合作学习教学模式，不断提升小组合作学习的有效性和高效性，让小组合作学习在课堂教学中真正有效、高效。

第三总结验收阶段（2021.5-2021.6）

整理所有课题资料，总结研究报告，撰写相关论文，申请课题成果鉴定，准备结题。

四、研究的效果

（一）教师方面

我们在课题研究期间通过相关的学习、研究和课堂教学实践对语文小组合作教育教学的观念有了很深刻的认识，在语文课堂教学实践过程中教学行为更加符合新课程标准的理念，教育教学业务能力更是有了显著提高，并且在教育教学的过程中取得了丰硕的成果。

通过这个课题研究，我校语文学科组教师也从中获得收益，各个教师语文教学观念得到了更新深化认识，提高了我校语文学科组课题研究的凝聚力，激发了我校语文教师积极学习、深入实践和认真研究的兴趣和动力。

（二）学生方面

经过这个课题研究，学生语文学习开始变得认真起来，语文小组合作真正运用到了课堂中，师生互动让语文课堂活动气氛也变得轻松、活泼，深深吸引了学生的学习积极性，学生对语文学习产生了浓厚的兴趣和强烈的求知欲。每次语文课学生都在在心理和知识上做好了充分的学习准备，从而能够迅速进入良好的学习状态，为整堂教学各项活动的顺利展开奠定良好基础。在课堂实践活动中学生能积极参与语文小组合作学习活动，积极深入思考理解课文内容，在语文学习过程中取得了有效的课堂学习效果。这个课堂的研究和实践使语文课堂更加充满活力，不仅初步形成了语文学习的高效课堂教学，更是激发了学生学习语文的兴趣，让学生的语文学习兴趣得到有效的提高，语文的学习习惯得到有效养成，语文学习能力得到有效提升。

五、研究的成果

（一）核心成果

完成了《大班额环境下小学语文小组合作学习策略探究》的研究报告

课题组通过研究探索出了大班额环境下小学语文小组合作学习策略：

1、优化小组组成，保证全员参与

当前的小学语文教学强调面向所有学生，全面育人。但是在大班额下因为学生人数多，采取传统的讲授法模式下，很难使所有学生都参与进来。实施小组合作式学习模式，能够把不同层次的学生都纳入到学习过程中来，提升了学生们的参与度，有利于提高教学效率。

当然，我们实施小组合作学习模式是为了更好地促进学生的主动参与，更好地发挥学生作为课堂教学主体的地位，这是需要教师在小组分组中进行优化设计和合理组合的。一般来说，进行小组分组的原则是“组内异质、组间同质”，即每个小组的总体水平是较为均衡的，而组内成员既包括优等生，也包括中等生和学困生；在学生性别比例上也要合理搭配，更要考虑学生的性格、兴趣、守纪等细节；小组人数不要过多，4—6人最佳，在座位安排上一般是前后桌或者长方形圍坐，便于学生之间的交流与合作。

2、从培养学生语文素养出发，全面育人

新时期语文教学的一个新要求就是要培养学生们的语文素养，这既包括语文方面的知识，如句式、语法、词汇、写作等能力，也包括适合自身的语文学科的学习方法、学习习惯，以及相应的思维能力和人文素养，这样才能够真正实现学生的全面发展，实现综合素质上的提高。

据此，在小组合作学习中，教师既要关注学生们在语文知识上的掌握程度，更要注意在学生们小组合作中对于相关能力的引导与培养，既要关注形式，又要重视内涵，把活动切实落到实处。

（二）其他成果

1、小学语文小组合作能力的培养——以《威尼斯小艇》的教学课例

2、小学语文小组合作能力的培养——以《精彩极了糟糕透了》的教学课例  

3、小学语文小组合作能力的培养——以《两小儿辩日》的教学课例  

4、《大班额环境下小学语文小组合作学习策略探究》的调查报告

5、教学论文：《浅谈小组合作在大班额下小学语文教学中的有效策略》

《 大班额下小学语文教学中学生小组学习的时间与思考》

六、问题与启示

我校是一个区级学校，学生在语文学习上存在着浓厚学习兴趣和良好学习习惯缺失的硬伤。这个硬伤直接决定了学生语文学习能力的低下和后天不足，也就影响了学生的整体学习。学生合作不积极。在开展小组活动的课堂上,有时会出现“冷场”。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。活动中缺乏平等的合作精神，小组学习流于形式，学生参与不主动。由于学生不同的性格、家庭背景及情感体验，有时程度好的学生能积极参与，很好活动；而部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。

  合作学习不够深入。学生对于所讨论的话题了解不深，活动之前没有激活脑海中的相关知识，导致了在讨论时无话可说。或者小组成员想到哪说到哪, 而且有时候小组成员各自为政,相互之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展。开展小组合作学习中，尤其是进行探究性学习有一定的难度。

  学生的参与度不均衡。小组合作增加了学生参与学习活动的机会，但是语言表达能力强的学生发言的机会多，代表小组汇报的次数多；而另外一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。

提高小组合作学习的有效性

  针对以上问题，我不断进行反思，探索与实践。明确师生定位，落实学生主体地位。教师首先要明确在小组合作学习中，学生是主角，既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师在活动中要引导学生积极参与到小组合作学习中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。其次教师与学生之间关系应由原来的“权威——服从”逐渐变成“指导——参与”，建立平等、民主、和谐的师生关系，充分唤起学生的主体意识，实现有效的合作学习，以达到最佳的教学效果。

合理组合小组成员，明确分工并交换角色。合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责；组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的学习任务；安排发言顺序和控制发言的时间；要选出代表代表本组汇报小组讨论的结果。

  总之，小组合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，因此，我们教师要不断更新教学观念，适应变化，结合教学实际，努力探索出适合自己的有效的小组合作学习教学模式，不断提升小组合作学习的有效性和高效性，让小组合作学习在课堂教学中真正有效、高效。

参考文献：

[1] 曹丽亚.大班额下的小学语文小组合作学习的探究[J].读与写，2017，14（9）.

[2] 张英.大班额背景下的小组合作学习[J].教育艺术，2016

[3]《新课程标准》 [S].北京师范大学出版社,2012

[4]《教育研究与实验》2006年4期

    [5]潘洪建;孙静静;中小学大班额教学研究综述[J];现代教育科学;2011年12期